乡村教师政策与实践研究

导论　选题依据与研究意义 1
一、基于政策焦点的理论回应 2
二、基于文献留白的学术对话 7
三、研究意义 17
理论篇
章　政策前提可靠性：乡村教师定向培养政策的前提评价 21
一、反思乡村教师定向培养政策前提的价值 21
二、乡村教师定向培养政策的背景与目标 22
三、乡村教师定向培养政策的前提与风险 24
四、乡村教师定向培养政策风险规避建议 28
第二章　政策背景结构性：教师交流政策执行嵌入性研究 31
一、教师交流政策执行遭遇阻滞 31
二、教师交流政策执行的田野案例 32
三、教师交流政策执行嵌入的三种关系 32
四、教师交流政策执行优化建议 42
第三章　执行机制多样化：教师交流四种机制及其特征比较 43
一、教师交流机制话题提出 43
二、教师交流机制类型划分 45
三、教师交流机制反思评价 47
四、教师交流机制优势互补建议 49
第四章　编制管理新机制：义务教育教师编制银行模型 52
一、教师编制—教师流动困难的焦点 53
二、资源僵化—传统教师编制配置模式的缺陷 54
三、编制银行—盘活教师编制的一种市场机制 56
第五章　盘活存量新改革：“县管校聘”教师人事制度改革评价 60
一、“县管校聘”教师人事制度改革的政策前提 60
二、“县管校聘”教师人事制度改革的政策风险 63
三、“县管校聘”教师制度改革风险规避建议 65
实践篇
第六章　工作生活两地化：乡村教师工作实践新样态 73
一、乡村教师工作生活两地化现状及其归因 73
二、工作生活两地化对乡村教育的积极影响 76
三、工作生活两地化对乡村教育的消极影响 77
四、工作生活两地化消极影响的破解策略 80
第七章　交流深浅类型化：教师交流的六种实践类型 83
一、教师交流实践类型研究的田野案例 83
二、从政策设计要求看有“假交流”和“真交流” 84
三、从政策目标期待看有“浅交流”和“深交流” 86
四、从政策合法性看有“正式交流”和“非正式交流” 87
五、教师交流政策执行实践优化建议 89
第八章　正视相对剥夺感：乡村教师工作满意度形成机制 92
一、亚当斯公平理论及其框架适切性 92
二、乡村教师工作满意度形成机制 93
三、乡村教师相对剥夺感消除策略 96
第九章　策略选择本土性：教师交流政策执行策略及其比较 98
一、教师交流政策执行策略提炼证据源 98
二、教师交流政策执行策略的四种类型 99
三、教师交流政策执行策略多维比较 105
四、教师交流政策执行的策略选择 108
第十章　微观问题样态多：基于乡村小学教师的口述资料分析 110
一、乡村学校微观问题的论据来源与方法 110
二、教师眼中的乡村学校微观问题样态 112
三、乡村学校微观问题解决策略 119

研究趋势篇