书籍详情
中学生物学 STEAM 教育及案例
作者：李高峰
出版社：广西教育出版社
出版时间：2021-12-01
ISBN：9787543590106
定价：¥45.00
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内容简介
STEAM教育有助于培养学生的科学探究与实践能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会所需的技能。《中学生物学 STEAM 教育及案例/中国生物学教育研究丛书》探讨STEAM教育的发展、概念、特征及教育模式，结合生物学学科内容，进行课程体例、教学实践的研究，并将理论研究成果应用于教学实践，为中学生物学教学提供了可操作的思维框架和可借鉴的教学应用案例。《中学生物学 STEAM 教育及案例/中国生物学教育研究丛书》可供中学生物学教师、教研员及师范院校相关专业的师生学习参考。
作者简介
李高峰，陕西师范大学教授，教育学博士，博士生导师，兼任《中学生物教学》期刊主编、中国教育学会科学教育分会副秘书长。1988年至2001年在河南省沁阳市历任中学教师、教研员；2001年至2007年在北京师范大学攻读硕士、博士学位；2007年7月进入陕西师范大学，任生物学教学论课程教师。2012年8月至2013年8月，在英国约克大学访问学习。2020年10月至2021年12月参加援疆工作，在新疆伊犁师范大学任教务处副处长、生物与地理科学学院副院长。2021年6月任东亚科学教育学会副会长。2021年12月起，在美国西密歇根大学访问学习。
目录
第一章 STEAM教育概览
第一节 STEAM教育的发展
一、科学技术发展的负面影响催生了STS研究
二、STS研究的实践价值取向促使STEM教育形成
三、STEM教育的人文与趣味转向推动了STEAM教育兴起
第二节 STEAM教育的概念
一、STEM教育代表四门核心学科
二、STEM教育代表一个整合的独立学科
三、STEAM教育是一种跨学科的教育理念
四、STEAM教育是一种新的学习方式
第三节 STEAM教育的理论基础
一、多元智能理论
二、建构主义学习理论
三、最近发展区理论
四、“从做中学”理论
第四节 STEAM教育的特征
一、跨学科性（综合性）
二、趣味性
三、情境性
四、协作性
五、人文性
六、动态性
七、回归性
八、实践性
九、丰富性
十、设计性
十一、实证性
第五节 STEAM教育模式
一、基于项目学习的STEAM教育模式
二、基于工程设计的STEAM教育模式
三、基于科学探究的STEAM教育模式
四、基于实践的STEAM教育模式
五、基于设计思维的STEAM教育模式
六、iSTEAM教育模式
第二章 中学生物学STEAM课程的学科内容
第一节 科学学科内容
一、突出生物学主题
二、多科目内容的综合是必要的
三、科学是回答“是什么”“为什么”的知识
第二节 技术学科内容
一、技术是器具、能力及其知识的集合
二、技术是关于“能做什么”“该怎么做”的知识和能力
三、STEAM课程中的技术就是动手学习
……
第三章 STEAM课程的体例
第四章 STEAM课程案例
参考文献
附录 STEAM教育与课程问答
第一节 STEAM教育的发展
一、科学技术发展的负面影响催生了STS研究
二、STS研究的实践价值取向促使STEM教育形成
三、STEM教育的人文与趣味转向推动了STEAM教育兴起
第二节 STEAM教育的概念
一、STEM教育代表四门核心学科
二、STEM教育代表一个整合的独立学科
三、STEAM教育是一种跨学科的教育理念
四、STEAM教育是一种新的学习方式
第三节 STEAM教育的理论基础
一、多元智能理论
二、建构主义学习理论
三、最近发展区理论
四、“从做中学”理论
第四节 STEAM教育的特征
一、跨学科性（综合性）
二、趣味性
三、情境性
四、协作性
五、人文性
六、动态性
七、回归性
八、实践性
九、丰富性
十、设计性
十一、实证性
第五节 STEAM教育模式
一、基于项目学习的STEAM教育模式
二、基于工程设计的STEAM教育模式
三、基于科学探究的STEAM教育模式
四、基于实践的STEAM教育模式
五、基于设计思维的STEAM教育模式
六、iSTEAM教育模式
第二章 中学生物学STEAM课程的学科内容
第一节 科学学科内容
一、突出生物学主题
二、多科目内容的综合是必要的
三、科学是回答“是什么”“为什么”的知识
第二节 技术学科内容
一、技术是器具、能力及其知识的集合
二、技术是关于“能做什么”“该怎么做”的知识和能力
三、STEAM课程中的技术就是动手学习
……
第三章 STEAM课程的体例
第四章 STEAM课程案例
参考文献
附录 STEAM教育与课程问答
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