回到元点 叶澜教育思想的行上之维

　　叶澜，中国当代著名教育家，华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。　“‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。《回到元点：叶澜教育思想的形上之维》是丛书的第2卷，从教育学科元研究、教育研究方法论、教育研究方法论在学校变革研究中的渗透与运用三个维度探讨了叶澜教育恩想中“元”层面的相关思想，以帮助读者更好地从方法论层面透视叶澜教育思想的内在逻辑。

　　王枬，广西师范大学教授、博士生导师，广西师范大学原党委书记。教育学博士。主要从事教育原理和教师发展研究。发表学术论文百余篇，主持或参加国家社科基金及全国教育科学规划课题10余项，荣获国家及省部级教育科研奖励20余项。 李政涛，华东师范大学教授、博士生导师。主要从事教育基本理论、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。现任中国教育学会教育学分会副理事长、全国教育基本理论学术委员会主任委员，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长。

导论
一、同到元点
（一）回到元点的“自我意识”
（二）叶澜教育思想的“形上之维”
（三）叶澜教育思想及其方法论的基因与命脉
二、叶澜教育研究方法论的孕育与发展
（一）叶澜教育研究方法论的孕育
（二）叶澜教育研究方法论的诞生
（三）叶澜教育研究方法论的发展
上篇 教育学元研究
第一章 教育科学自我意识的觉醒
一、学科“自我意识”的内涵与维度
（一）基于学科史维度的反思
（二）基于教育学科现状的反思
二、教育学者的学术自觉与学科自信
（一）学术自觉
（二）学科自信
三、教育学发展“世纪问题”的再思考
（一）百年教育学科史发展阶段的新认识
第二章 学科独立性问题再认识
一、关于否定教育学独立性观点的反思
（一）对否定学科独立性论据的剖析
（二）对“否方”贡献与观点的辨析
二、学科立场的寻问
（一）学科立场的内涵与特征
（二）为什么学科立场问题变得日益迫切
（三）重建当代中国教育学的学科立场
三、提升教育研究原刨性
（一）教育研究原创性的内涵
（二）中国教育研究原创性的失落与回归
第三章 学派意识与“生命·实践”教育学的创建
一、学派的内涵与特征
二、学派宣言
三、学派内逻辑的阐发与内理论的建构
（一）“生命·实践”的双螺旋
（二）学派信条
中篇 教育研究方法论
第四章 教育研究的“方法论问题”
一、南斯拉夫教育见闻
（一）南斯拉夫的课堂讨论
（二）南斯拉夫的美育特色
（三）南斯拉夫的基础学校与学制
……
第五章 “教育概论”的方法论思考
第六章 “教育研究方法”与方法论
第七章 “教育研究方法论”的诞生
下篇 学校变革的方法论
第八章 理解学校变革
第九章 在学校变革研究中创生新的变革理论
参考文献
后记