生态文明教育模式研究

　　21世纪以来，通过政府层面的政策推动、学术层面的深入研究和社会层面的多路推进，我国广泛开展生态文明教育，在一定程度上提高了社会公众的生态文明素养，保障了国家生态文明建设的开展。多项调查结果表明，公众对生态文明建设认同度较高，对相关知识有一定程度的了解，但也普遍存在行动上缺乏自觉、知行分离的现象。以此问题为导向，国家林业和草原局管理干部学院相关同志申请“面向公众的生态文明教育模式研究”课题，国家林业和草原局科学技术司予以立项支持。课题组全面梳理生态文明教育产生的时代背景、实践情况和概念内涵，总结分析生态文明教育的传统模式，并运用现代认知心理学、教育学理论，提出生态文明教育模式由重知离身向知、情、行结合的具身转向。在此研究基础上，课题组又结合自然保护地、国有林场等在生态文明教育中的特殊优势，对基层林草机构实施生态文明教育情况开展调查研究。综合以上研究成果集成此书，为开展生态文明教育提供借鉴和参考。

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前言
第1章 生态文明教育产生的时代背景
1.1 世界环境保护运动的兴起
1.2 可持续发展的产生
1.3 生态文明的提出
第2章 生态文明教育的理论渊源
2.1 环境教育
2.1.1 环境教育的概念
2.1.2 环境教育的特点
2.2 可持续发展教育
2.2.1 可持续发展教育的概念
2.2.2 可持续发展教育的特点
第3章 我国生态文明教育的实践探索
3.1 政府层面对生态文明教育的政策推动
3.2 学术层面对生态文明教育的广泛研究
3.3 社会层面对生态文明教育的多路推进
3.3.1 学校生态文明教育健康发展
3.3.2 家庭对生态文明教育理念越来越重视
3.3.3 社区广泛开展生态文明教育实践活动
3.3.4 生态文明建设宣传活动广泛开展
3.3.5 生态文明教育基地逐步建立
第4章 生态文明教育的内涵
4.1 生态文明教育的定义
4.2 生态文明教育的目标
4.3 生态文明教育的对象
4.4 生态文明教育的内容
4.4.1 生态知识教育
4.4.2 生态形势教育
4.4.3 生态情感教育
4.4.4 生态消费教育
4.4.5 生态价值观教育
4.4.6 生态法制教育
第5章 生态文明教育的传统模式
5.1 传统生态文明教育的主要模式
5.1.1 宣传广告型
5.1.2 专题讲座型
5.1.3 现场解说型
5.1.4 主题活动型
5.2 传统生态文明教育模式的效果
5.3 传统生态文明教育模式的缺陷
第6章 生态文明教育模式优化探析
6.1 行为改变需要知、情、行并进
6.2 生态文明教育模式的具身转向
6.3 新生态文明教育模式的探讨
6.3.1 互动研讨型
6.3.2 自然体验型
6.3.3 任务探究型
第7章 自然体验型的生态文明教育模式
7.1 自然体验的发展源流
7.1.1 以学习科学为目的的Nature-study教育
7.1.2 以身心发展为目的的户外教育
7.1.3 以提高保护意识为目的的环境体验教育
7.2 自然体验的相关理论
7.2.1 天性教育论
7.2.2 主体性教育论
7.2.3 生活教育论
7.2.4 生命教育论
7.2.5 经验教育论
7.2.6 体验学习论
7.3 自然体验的内涵特征
7.3.1 自然体验的内涵
7.3.2 自然体验的特征
7.4 自然体验的教学方式
7.5 自然体验的活动设计
7.6 自然体验的活动实践
第8章 自然保护地生态文明教育现状与展望
8.1 自然保护地开展生态文明教育的优势分析
8.2 国外以国家公园为主体的自然保护地生态文明教育实践
8.2.1 美国自然保护地生态文明教育概况
8.2.2 日本自然保护地生态文明教育概况
8.2.3 德国自然保护地生态文明教育概况
8.3 我国自然保护地开展生态文明教育现状
8.3.1 生态文明教育对象
8.3.2 生态文明教育成果
8.3.3 存在的问题
8.4 我国自然保护地开展生态文明教育的对策建议
8.4.1 合理制定生态文明教育规划
8.4.2 建立健全生态文明教育评价体系
8.4.3 完善教育内容和形式
8.4.4 加强教育队伍建设
参考文献