基于系统设计的美国新学校变革

　　本书从美国学校教育系统变革的大背景出发，重点论述了信息时代下赖格卢特学习者中心范式“是什么”及“该如何变”两个方面。在新范式下，工业时代教育范式的象征性概念——年级、分数、课程、班级、教室、课时、教师、学生等几乎都改变了，这就从根本上动摇了自夸美纽斯时代起三百多年传统学校模式的根基。新的教育范式从“关注筛选”转变到“关注学习”，从达尔文“适者生存”转变到“人人成才”，从学习时间是常量、学习结果是变量的基于“年级升迁”的学校模式转变到学习结果是常量、学习时间是变量的基于“成绩达标”的学习者中心范式。本书从学校、学区和国家三个层面分析了当前美国学校教育系统变革的实践案例。通过理论与实践的结合，以期更清晰地呈现出信息时代下新学校教育系统的特征，为教育政策制定者和变革实践者提供思考框架。本书所涉及的教育系统主要是指学校教育系统，是指K-12基础教育阶段的学校教育变革，包括学前班至高中（年满5周岁开始）。另外，本书用“学习者中心”来代替“学生中心”，因为新范式的学习者不仅包括校内的学生，还包括学校以外各个层次的学习者，有学龄前的婴幼儿，也有毕业后的成年人。他们将共同成为新学校教育系统的使用者和获益人。并且，“学习者中心”聚焦于学习者及其学习，既关注学习者，还重视有效的学习，而“学生中心”则缺乏“学习”这一维度。

　　方向，浙江大学教育学院课程与教学论专业博士研究生，研究方向为教学设计。浙江师范大学教育学（英语课程与教学论）硕士，曾任多年中学英语教师。

引言
第一章 新学校系统变革的兴起
第一节 新学校系统变革的概况
一、教育系统的运行模式
二、新学校教育系统变革的特征与分类
三、新学校教育系统变革的原因分析
第二节 新学校系统变革的理论基础
一、教育系统设计理论
二、范式转型理论
三、复杂系统理论作为方法论基础
第三节 新学校系统发展的愿景与方法
一、新学校系统愿景：学习者中心范式
二、新学校系统变革路径：教育系统变革草案
三、教育系统变革的方法与原则
第二章 新学校的组织系统
第一节 新教学的组织模式
一、年级组织：“年级升迁制”转向“成绩达标制”
二、班级编制：“同龄分班”转向“混龄小组”
第二节 新学校的建构模式
一、新学校建设：“标准校舍”转向“合伙团队与学习中心”
二、新学校管理：“科层体制”转向“共享决策制”
第三节 学习型学校文化与功能
一、新学校功能：“规训机构”转向“学习合作社”
二、新学校文化：“控制型文化”转向“学习型文化”
第三章 新学校的教学系统
第一节 教什么：“分科课程”转向“21世纪课程”
一、分科课程的设置
二、21世纪课程设置
第二节 怎么教：“讲座式教学”转向“定制式教学”
一、传统教学的问题
二、教学内容：学习合约
三、教学方法：项目指导
四、教学支持：项目空间和教学空间
第三节 教得如何：“常模参照”转向“标准参照”
一、传统的评价方式：常模参照与分数
二、新范式的评价方式：标准参照与报告单
三、标准而非标准化
第四章 新学校的技术保障系统
第一节 技术对教育的影响
一、目前学校应用技术的状况
二、学习管理系统
三、个性化综合教育系统愿景
第二节 个性化综合教育系统的功能实现
一、记录学习进度
二、制订学习计划
三、为学生学习进行教学
四、评价学生的学习
五、PIES其他功能
第三节 基于云计算的个性化综合教育系统设计
一、基于云计算的系统构架
二、系统的用户体验设计
第五章 新学校系统变革的实践案例
第一节 单个学校系统：布卢明顿项目学校
一、教学：基于项目和P3课程
二、评价：促进学生进步
三、技术：与教学无缝融合
第二节 K-12学区系统：州学院学区系统
一、“为学生终身成功做准备”的学校服务系统
二、核心课程与项目指导结合的教学体系
三、多样化的评价体系
四、提供丰富课程资源的技术体系
第三节 学区变革实践：大都会学区“迈向卓越之旅”
一、变革的框架
二、变革的过程
三、变革的启示
第六章 结论与展望
第一节 新学校系统变革的特色
一、动摇传统工厂式学校的根基
二、体现聚焦学习者及其学习的学习者中心范式
三、构建信息时代3.O教育范式
第二节 实施学习者中心范式面临的挑战
一、学生如何适应自导式的学习模式
二、导师如何判断学生达到了掌握标准
三、导师应该如何应对新的教育范式
第三节 新学校系统变革展望
一、变革的长期过程与即时效应
二、标准化和定制化教学
三、学校选择和教育公平
结语
参考文献
后记