课程的超越：学校课程系统设计

　　课程系统建设是校长与教师自主意识觉醒的重要标志，是对教育权力思考与应用的重要途径。 《课程的超越：学校课程系统设计》首先从背景与理论出发，将教育改革背景与学校课程建设的理论拟合，分析存在的主要问题与成因，明确课程系统建设的基本理论体系；然后提供了学校进行课程系统建设的程序、工具、策略与方法，从“整体性”“扎根性”与“长脚性”三个特征进行课程优化；最后通过分析和分享优秀案例，将课程顶层设计、课程整合等一一进行剖析和解决，为学校提供看得见、摸得着的案例。

　　王凯 北京教科院课程中心副主任，教育学博士，研究员，北京教科院学术委员，教育部国培专家。主要从事课程改革、数字化学习、学校文化、教材评价等的研究。在《教育发展研究》《比较教育研究》《教育科学研究》《全球教育展望》发表文章30余篇，出版专著《发展性校本学生评价研究》，主编教材2部，参编、参译著作5部。主持“基于课程创新的学校改进策略实证研究”“信息技术环境下学生学习方式系统变革”等多项国家、北京市教育规划课题。

序　言　001

现状与理论篇

第一章　学校课程建设的十大问题　003
第一节　课程建设中的模糊与单一性问题　003
一、课程内涵模糊　003
二、课程建设中单一的加法法则　004
第二节　课程建设中的割裂性问题　005
一、课程领导变为领导课程　005
二、课程缺乏整体规划　006
三、课程整合貌合神离　008
四、无视课程建设的反哺作用　008
第三节　课程建设中的封闭性问题　010
一、课程开发主体的封闭　010
二、口号化的国家课程校本化　011
三、课程资源建设规划与布局的滞后　012
四、特色课程建设的孤岛化　014

第二章　学校课程系统设计的理论基础与内容框架　017
第一节　学校课程系统设计的本质追问　017
一、学校课程系统与课程系统设计　017
二、学校常用的课程设计模式及其困扰　018
三、三级课程作为完整系统的关系分析　020
四、学校课程系统的新特征　021
第二节　课程系统设计的理论基础分析　023
一、整体主义课程理论　023
二、系统课程论　026
第三节　学校课程系统设计的内容与程序框架　029
一、学校课程系统设计的主体范围与程序　029
二、学校课程系统的组成　031
三、学校课程顶层设计比色卡　034

工具与流程篇

第三章　课程建设意义赋予与大背景分析　039
第一节　明确意义，突破既有狭窄视野　039
一、理解课程系统的整体性、扎根性与长脚性　039
二、突破惯有的狭窄视野　040
三、通过赋予意义，寻求课程发展模式　041
第二节　赋予意义，明确价值和突破方向　043
一、学校课程建设的整体意义赋予　043
二、赋予学校特色课程新内涵　044
三、探索学校课程新突破　045
第三节　学校课程设计的大背景分析　046
一、大背景分析简介　046
二、国家层面课程改革发展脉络　047

第四章　课程系统设计内涵理解与SWOT分析　049
第一节　课程系统设计的内涵认识　049
一、学校课程系统的内涵　049
二、技术发展与学校变迁对课程系统的影响　051
三、课程系统设计的新内涵　052
第二节　课程系统设计的战略选择来源：SWOT分析　053
一、制定战略通用的SWOT方法　053
二、SWOT分析法运用步骤　054
三、SWOT分析的局限及学校使用中的常见问题　055
第三节　学校课程系统设计SWOT分析案例　056
一、宝山小学课程设计SWOT分析　057
二、中国人民大学附属中学西山学校课程设计SWOT分析　061

第五章　课程哲学确立与KISS分析　066
第一节　确立学校课程哲学　066
一、课程哲学的要义　066
二、学校课程哲学确立的思考　070
第二节　基于课程哲学的课程系统优化思考　072
一、确立学校课程设计新逻辑　072
二、学校课程系统设计优化的路径　073
第三节　对原课程体系的KISS分析　077
一、KISS分析介绍　077
二、学校课程哲学指导下的已有课程KISS分析　078

第六章　学校课程顶层设计　083
第一节　学校课程设计的背景、指导思想与原则　083
一、学校课程设计的背景　083
二、学校课程设计的指导思想　085
三、学校课程设计的基本原则　086
第二节　课程目标与内容选择　088
一、学校课程目标　089
二、学校课程内容选择　092
第三节　课程结构与课程设置　095
一、学校课程结构的确立　095
二、学校课程设置　102
第四节　课程实施与课程评价　105
一、学校课程实施　106
二、学校课程评价　116
第五节　课程管理与组织保障　124
一、学校课程管理　124
二、学校课程建设的组织保障　128
三、学校课程管理与组织协同变革的案例　131

第七章　课程群建设　135
第一节　课程群概念与价值分析　135
一、课程群概念辨析　135
二、课程群的价值　139
第二节　学科课程群建设　140
一、学科课程独立建设存在的问题　140
二、当前学科课程优化的主要趋势　141
三、学科课程群的类型　142
四、学科课程群的设计　143
五、学科课程群设计案例分析：BEE英语课程群　149
第三节　综合课程群建设　151
一、综合课程群的概念辨析与基本类型　151
二、综合课程群设计的五种模式　154
三、综合课程群设计案例分析　158

第八章　课程单元与新课案设计　165
第一节　课程单元与单元设计的内涵　167
一、课程单元的内涵分析　167
二、课程单元的分类与确定　169
三、单元整体设计的内涵与价值梳理　170
第二节　课程单元设计流程与模式　172
一、基于“ADDIE模型”的设计法　172
二、逆向设计模式　177
三、单元设计案例分析　179
第三节　新课案的内涵　182
一、课案的内涵梳理与问题分析　182
二、新课案，“新”在何处　183
第四节　新课案的构成与设计　187
一、新课案设计的三大原则　187
二、新课案的构成要素　189
三、新课案的设计流程　190
四、新课案设计的显著特点　191
五、新课案设计案例剖析　192

实践与案例篇

第九章　学校文化梳理与课程文化确立　197
第一节　作为课程母体的学校文化梳理　197
一、学校文化的意义与构成　197
二、学校文化建设存在的问题与归因分析　198
三、如何梳理与改进学校文化　200
第二节　学校文化建设案例分析　202
一、初期文化梳理　202
二、设定文化梳理模板　205
三、文化细节梳理与改进　206
第三节　学校课程文化内涵、构成与趋势　209
一、课程文化的内涵梳理　209
二、课程文化的基本构成　210
三、课程文化的发展趋势分析　211
第四节　学校课程文化建设案例分析　213
一、学校课堂文化建设的“五部曲”　213

第十章　学校课程顶层设计的案例分析　217
第一节　作为课程母体的学校文化体系的梳理　218
一、学校文化梳理的定位　218
二、学校文化背景分析　220
三、文化宣言确立　220
四、文化要素设计与梳理　221
第二节　学校课程顶层设计研究脉络与突破分析　224
一、课程顶层设计研究脉络确立　224
二、课程建设的突破分析　225
第三节　学校课程建设影响因素的系统分析　225
一、课程建设的大背景分析　225
二、课程建设的SWOT分析　226
三、既有课程要素的KISS分析　228
第四节　学校课程方案研制与分析　231
一、成达课程设计脉络关系分析　231
二、成达课程建设指导思想与基本原则　232
三、成达课程建设目标　232
四、成达课程结构与内容　233
五、成达课程实施　235
六、成达课程评价　237
七、成达课程的组织与管理　239

第十一章　顶层设计下的学校课程整合实践　240
第一节　基于共同要素的学科课程整合案例与分析　240
一、学科本位的要素整合　241
二、外部资源介入的要素整合　242
第二节　互为载体的课程整合案例与分析　243
第三节　儿童本位的课程整合案例与分析　245
一、资源融入的儿童本位课程整合　245
二、基于塑造学生形象的课程整合　248
第四节　基于完整培养链条的学段课程整合实践　250
一、北京十一学校一分校课程整合案例　250
二、对北京十一学校一分校学段课程整合的分析　255

第十二章　走向课程超越观　257
第一节　从“计划课程”走向“市场课程”　257
一、计划课程例析　258
二、课程的开放趋势与属性分析　258
三、迭代更新的学校课程形态案例分析　260
第二节　学生作为课程受体的超越　261
一、学生的课程权分析　261
二、学生作为课程供体的案例分析　264
第三节　超越课程“精准投食”　266
一、“精准投食”定位的学校课程设计　266
二、学生课程“饥饿感”缺失的原因分析　267
三、如何培育学生的课程“饥饿感”　268

结束语　269