文学教学与思辨能力培养：课例与实践

　　《文学教学与思辨能力培养：课例与实践》是“英语教师专业素养丛书”中的一本。书中主要论述了在“新课标、新教材、新挑战”的背景下，英语教师如何在高中英语课堂教学中通过文学教学培养学生的思辨能力。书中既有相关的理论研究，也有实证研究；重点呈现了三个真实的高中英语课堂文学教学课例，基于数据展示了这些课例对学生思辨能力的促进作用，并着重探讨了课例带来的启示和具体的教学方法，具有很强的实用性和借鉴价值。

　　罗少茜，香港中文大学应用语言学博士，北京师范大学外国语言文学学院教授；主要研究兴趣、承担课题及发表领域包括任务型教学与测评、二语习得、语言测试与评价以及外语教师教育。张华清，北京师范大学外国语言学及应用语言学硕士，四川省成都市第七中学英语教师；研究方向包括中学外语教学、外语教师发展、课程及教学改革；研究成果刊发于核心期刊International Journal for Lesson and Learning Studies、《中小学外语教学》等。

目　录
第一章　引言 1
1.1　新课标、新教材、新挑战 1
1.2　外语教育与思辨能力培养 3
1.3　文学作为培养思辨能力的途径 5
第二章　思辨能力 7
2.1　什么是思辨能力？ 7
2.1.1　思辨能力的起源 8
2.1.2　思辨能力的定义 10
2.1.3　思辨能力模型 15
2.2　为什么需要思辨能力？ 20
2.2.1　当今世界所带来的挑战 20
2.2.2　思辨能力：核心技能与教育目标 22
2.2.3　国内学生思辨能力现状 23
2.3　如何培养思辨能力？ 24
2.3.1　思辨能力教学所面临的困境 24
2.3.2　思辨能力培养模式 27
2.4　如何评价思辨能力？ 31
2.4.1　标准化测试 31
2.4.2　非标准化评估 33
2.5　小结 36
第三章　通过文学教学培养思辨能力 37
3.1　文学的定义 37
3.2　文学作为培养思辨能力的途径 38
3.3　文学阅读方法 41
3.4　文学教学方法 44
3.4.1　文学教学模式 44
3.4.2　文学教学方法 45
3.4.3　文学教学活动 47
3.5　小结 76
第四章　通过文学教学培养思辨能力的教学课例 77
4.1　课例一：通过文学圈活动教授短篇小说
　　 After Twenty Years 78
4.1.1　课例介绍 78
4.1.2　课例讨论 83
4.2　课例二：通过辩论活动教授长篇小说
　　 The Catcher in the Rye 96
4.2.1　课例介绍 96
4.2.2　课例讨论 104
4.3　课例三: 通过阅读报告活动教授短篇小说
　　 Black Dan 123
4.3.1　课例介绍 123
4.3.2　课例讨论 128
4.4　小结 145
第五章　文学阅读、文学教学和思辨能力培养 146
5.1　文学作品的选择及教学 146
5.1.1　教授教材中的文学作品 146
5.1.2　拓展文学作品的选择与教学 148
5.2　文学阅读的基本原则 154
5.2.1　理解主要观点 155
5.2.2　做出判断 156
5.2.3　了解角色 156
5.2.4　得出结论 157
5.2.5　推断理解 158
5.2.6　识别语气 160
5.2.7　欣赏文学形式（文体） 162
5.2.8　区分观点与事实 163
5.2.9　理解词汇 164
5.3　思辨性文学阅读教学 166
5.3.1　基于文学体裁的教学设计 166
5.3.2　发展思辨能力的教学活动 170
5.3.3　实施文学教学的注意事项 174
5.4　思辨性文学阅读评价：工具与建议 179
5.5　文学教学中教师的主导作用 182
5.5.1　营造开放、理性的课堂氛围 183
5.5.2　规划、组织与监控课堂教学 183
5.6　小结 185
第六章　结语 186
参考文献 193
附录 223
附录1　外研社新版高中《英语》教材中涉及的作者与文学作品（56 处） 223
附录2　基于阅读的思辨式/ 创造性思维活动设计 226
附录3　教师在文学阅读教学中的作用 229
附录4　阅读速度 233
附录5　阅读测试技能 235
附录6　文学阅读练习 237
附录7　阅读教学资源 244
附录8　文学及思辨能力教学网络资源 246
附录9　思辨能力的24 种策略 248
附录10　国际思辨式写作测试标准 251