自组织课程：语文学科课程群新视角

　　“自组织”视角下，教育是一种自组织行为，学习是一种自组织活动。本书基于自组织视角，阐述了自组织语文课程建设的框架和步骤，通过课程哲学、课程目标、结构内容、学习方式、方法策略和课程管理等方面的系统阐述，呈现出自组织课程价值与意义的耦合，过程与结果的生长、要素与内容的映射、生命与学习的整合、方法与策略的统整以及基因与专业的审视等内容，为自组织课程的建构提供思路和方法，促进小学语文学科课程群建设，给一线语文教师以启发。

　　苏家云，安徽省特级教师，合肥市学科带头人，合肥市蜀山区小学语文学科教研员，合肥市首批教育家工程受训人员，全国课改先进个人。参加过国家统编教材培训，愿与老师们共同研究、共同成长。

前 言 课程是多向度的对话1

第一章 自组织课程：价值与意义的耦合

课程价值是恒定的，而课程的意义则是不确定的，生成的。二者相互影响，相互作用，相互助力。课程价值与课程意义的耦合，将促进课程价值的实现以及课程意义的增值。以自组织视角审视学科课程群的价值与意义，凸显了课程育人的原点思维，可以让我们更明晰课程建设的方向，实现立德树人的课程旨归。
第一节 纯美语文：步入语言的天籁之境
第二节 润美语文：让儿童温润美好而行

第二章 自组织课程：过程与结果的生长

自组织课程的过程是连续的、有序的、整合的，结果是开放的、灵活的、生长的。课程结果指引着课程过程，课程过程和课程结果在自发中生长，互为正向反馈，在课程实施过程中相辅相成，不断更新，螺旋上升。自组织课程侧重于培养儿童自组织学习、自我管理、合作互惠学习的能力，逐步形成儿童自我设计、自我学习、自我提高和自我教育的能力，实现全面发展和可持续发展。
第一节 慧美语文：让美润泽每一个孩子的心灵
第二节 三味语文：让语文味在儿童心田留香

第三章 自组织课程：要素与内容的映射

自组织产生的前提是系统的自主性，自组织系统通过与外界的不断交换，从而达到稳定的状态。自组织课程中要素与内容的设置以学生生长与发展的需求为出发点，将核心理念作为固着点，内部各要素通过自我演化、自主唤醒的方式呈现为立体纵深化的拓展与延伸，形成有序结构。以自组织为核心的后现代课程设置，可以让教师和学生更全面地参与到课程的创造、实施与完善过程中，让课程回归生活，让知识归于现实世界。
第一节 宽度语文：提供无限向上的力量
第二节 精彩语文：让生命成长精彩纷呈

第四章 自组织课程：生命与学习的整合

教育是与每一个生命体和生命群体的交流，自组织建构下的新课程通过不断创造条件，鼓励孩子通过多种感官训练手段以合作、聊天、体验、实践、迁移等方式促成真正意义的学习，进而实现孩子成长的独立性、选择性、多变性与差异性，为语文学习注入活力，从而将单一课程的狭窄范围扩展到课程的深度整合，达到生命与学习的有效融合。
第一节 活力语文：让儿童语言充满活力
第二节 雅真语文：让每一抹翠色自然闪亮

第五章 自组织课程：方法与策略的统整

自组织课程的方法是多样的、多元的，自组织课程的策略是自主的、个性的。二者相互转化，相互作用。课程方法与策略的整合，能有效促进课程的统整，减少课程的零散感，使课程更具结构属性。以自组织视角审视学科课程群的方法与策略，可以引导和强化这种自组织行为，培养儿童自主建构、合作探究的自组织能力，让课程充满灵动和活力，使儿童在学习过程中产生飞跃，最终提升儿童的自组织能力。
第一节 本真语文：让儿童生命焕发光彩
第二节 致真语文：让语文回归本真地带

第六章 自组织课程：基因与专业的审视

自组织课程理论提出，课程不是封闭地传递、迁移，而是学生与学习环境、教师、教材之间开放性交互对话，转变原有经验的多元化自组织过程。教师既是课程的执行者，又是课程的建构者和实施者。构筑文化视野下的语文课程，唤醒学生的文化基因，教师在实践中提升自我的课程实践素养，实现文化基因和自组织课程的融合。
第一节 童真语文：让儿童心灵世界丰富多彩
第二节 诗意语文：为儿童铺垫精神底色

后 记