课程整合的研究与实践：以模块课程开发为载体

　　以学科视角来看，学校课程整合的实践样态可分为学科内整合、跨学科整合和超学科整合。基于此，苏州工业园区金鸡湖学校确定了本校课程整合设计的三种取向：学科中心设计（知识本位）、学习者中心设计（学生本位）和问题中心设计（社会本位），并展开实践探索。本书首先对此三种课程整合样态的内部层次结构进行了简要介绍，进而以学科内课程整合为重点，展示了学校在语文、数学等学科框架下的实践过程与阶段成果。学科课程的整合实践以模块为载体开展，各模块按“横向—年段”和“纵向—主题”两个维度进行开发。通过对学校课程的模块化整合，开发具有较高横向协同性与纵向一致性的模块课程群，重构本校课程体系，从而改造学生的学习环境与学习方式，构建真正以学生为本的课程文化。

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绪论
第一章 课程整合概述
第一节 课程整合的含义
一、课程
二、课程整合
第二节 课程整合的相关概念辨析
一、学科课程与课程整合
二、综合课程与课程整合
三、综合实践活动与课程整合
第三节 课程整合的价值
一、对于教育教学的意
二、对于教材教法的改善
三、对于学生发展的作用
第二章 课程整合的历史发展
第一节 课程整合的发展阶段
一、萌芽与发展阶段
二、兴盛阶段
三、衰落阶段
四、复兴阶段
第二节 我国课程整合的实践探索
一、我国课程整合发展的历史渊源
二、课程整合在近代的理论译介阶段
三、教育政策引导下我国课程整合的实践与发展
第三章 课程整合的理论范式
第一节 课程整合的向度
一、知识整合
二、社会整合
三、经验整合
四、结构整合
第二节 课程整合的理论基础
一、韬哮基斌
二、社会学基础
三、心理学基础
第三节 课程整合的典型模式
一、科际整合模式
二、课程联结模式
三、故事设计模式
四、学科内整合模式
五、跨学科整合模式
六、超学科整合模式
七、其他课程整合模式
第四节 课程整合的理论内涵
一、课程内容的整合
二、课程设计的整合
三、课程实施的整合
四、课程形态的整合
五、教育态度的整合
第四章 学校课程整合的理论与实践
第一节 学校课程整合的内涵
一、学校与课程的关系
二、学校是课程整合的基本单位
第二节 学校课程整合的设计与实施
一、学校课程整合的目标与规划
二、学校课程整合的内容与形式
三、学校课程整合的实施与保障
第三节 学校课程整合的实践反思
一、关于学校培养目标的实践反思
二、关于教育目的实现韵实践反思
三、关于学生发展成效的实践反思
第五章 课程整合的发展趋势
第一节 走向经验改造与重组的课程整合
一、课程整合的经验向度
二、经验与课程的双向建构关系
三、课程整合应注重经验的改造与重组
第二节 走向文化传承与创新的课程整合
一、课程整合的文化向度
二、文化与课程的双向建构关系
三、课程整合应注重文化的传承与创新
第三节 关于人生的发展和人生目标实现的课程整合
一、课程整合的生命向度
二、“整体的人”与课程的双向建构关系
三、课程整合应注重生命的开展与实现
第四节 我国课程整合的顶层设计与实践路径
一、我国课程整合的顶层设计
二、我国课程整合的实践路径
第六章 学校学科内课程整合举要
第一节 初中语文模块课程
一、散文模块
二、写作训练模块
第二节 美术模块课程
一、“中国画创作——苏州传统园林雅韵”课程纲要
二、“藏书票制作——苏州园林建筑意蕴之关”课程纲要
第七章 学校跨学科课程整合举要
第一节 STEM跨学科模块课程纲要
一、STEM课程总纲要
二、分年级STEM模块课程纲要
第二节 STEM跨学科模块课程活动手册
一、形状构成
二、探秘拱桥
第八章 学校超学科课程整合举要
第一节 超学科模块课程——《湖》
一、科技板块(适用于1—2年级)
二、生态板块(适用于3—4年级)
三、文艺板块(适用于5—6年级)
四、政治板块(适用于7—9年级)
第二节 超学科模块课程——“金鸡湖的未来”
一、金鸡湖的未来——30年后的你，30年后的金鸡湖
二、金鸡湖未来的光污染
参考文献
附录1：2016--2021年金鸡湖学校发展规划(节选)
附录2：初中语文模块课程学生优秀作品
附录3：美术模块课程学生作品
附录4：STEM模块课程学生作品
附录5：“湖”文化课程学生作品