教师家庭教育指导能力建设论

　　《教师家庭教育指导能力建设论》从教师家庭教育指导力的理论溯源和解析、家庭教育指导的五大能力结构、家庭教育指导的运行机理与教师家教指导力的五阶行动路径阐述出发，提出教师家教指导力的五种能力培育策略，并且以上海市奉贤区多年的教师家庭教育指导力建设为基础，利用区域样本凝聚既有建设经验，提出可供参鉴的方式方法与实践路向。

　　张竹林，湖北武穴人，高级教师，复旦大学高级管理人员工商管理硕士，现任上海市奉贤区教育学院副院长，湖北第二师范学院讲席教授。兼任上海市家庭教育研究会理事，长三角家庭教育专家智库成员；河北省保定市人民政府、创新人才教育研究会振兴县域教育（保定）实验基地特聘导师。 长期从事党建、区域教育战略和学校德育研究。主持和参与多项上海市哲社规划课题、上海市教育科研规划课题和上海市家庭教育研究课题，参与国家教育体制改革试点项目研究，多次荣获全国党建宣传作品二等奖、上海市教学成果一等奖、上海市学校教育科研成果一等奖；荣获第五届“上海育德之星”称号。 在《光明日报》《中国教育报》《解放日报》《文汇报》《教育发展研究》以及东方网等主流媒体和学术期刊发表教育专题文章200多篇。出版《人在上海》《人在旅途》《仰望教育星空》等专著，主编家庭教育教师教程、家长教程和教育文化丛书10多部。

绪 论 1

第一部分 理论篇 7

第一章 教师家教指导力的理论溯源 10
第一节 教师家教指导力，又一个教育命题 10
第二节 教师教育视野下的教师家教指导力 13
一、教师教育中的教师专业能力 13
二、家庭教育指导发展脉络阐述 18
三、教师承担家庭教育指导责任 20
第三节 家庭教育视野下的教师家教指导力 23
一、家庭教育 23
二、家教指导力 24
三、教师家教指导力 26
第四节 育人方式改革视野下的教师家教指导力 28
一、育人方式改革呼唤提高教师专业能力 28
二、育人环境改变驱动家校合作育人形成 32
三、教师家教指导力推动教育之治的优化 39

第二章 教师家教指导力的理论解析 45
第一节 教师家教指导力的基本内涵 45
一、教师家教指导力的理念概述 45
二、教师家教指导力的基本属性 47
三、教师家教指导力的基本特质 49
四、教师家教指导力的基本作用 51
第二节 教师家教指导力的结构组成 53
一、认知能力 54
二、沟通能力 55
三、情感能力 55
四、协作能力 56
五、管理能力 57
第三节 教师家教指导力的运行机理 59
一、教师家教指导力的五大能力要素之间的相互作用 60
二、教师家教指导力与教师其他专业能力之间的相互作用 62
三、教师家教指导力五大能力要素与教师其他专业能力之间的相互作用 64
第四节 教师家教指导力的培养路径 67
一、基础化家教指导认知 68
二、常态化家教指导实践 69
三、职能化家教指导培养 69
四、专业化家教指导研究 70
五、个性化家教指导服务 71


第二部分 策略篇 74

第三章 教师家教指导力之认知能力建设 79
第一节 教师认知能力的基本要素 79
一、儿童身心发展的认知 79
二、家庭教育的基本认知 89
第二节 教师对家庭教育指导的认知概要 94
一、教师对家庭教育指导的认知状态 96
二、教师开展家庭教育指导的对象概述 98
三、教师家庭教育指导关涉的主要内容 98
四、教师开展家庭教育指导的主要方式 100
五、教师开展家庭教育指导的知识获得 101
六、教师家庭教育指导素养的提升需求 102
第三节 提升教师认知能力的策略 103
一、基于调研数据的宏观思考 103
二、基于实践需求的具体策略 106

第四章 教师家教指导力之沟通能力建设 110
第一节 认识沟通能力的内涵 110
一、沟通与沟通能力的意义 111
二、家校沟通的区域性调查 112
三、家校沟通不畅的主要成因 112
第二节 培养沟通能力的途径 114
一、在家访中增进情感交流 114
二、在家长会上的激发思想碰撞 115
三、在接待来访中探讨教育方法 116
四、在在线沟通中提升媒介素养 117
五、在书面沟通中温暖传递信息 118
第三节 提升沟通能力的策略 119
一、做好沟通的积极准备 119
二、丰富沟通的内容内涵 120
三、把握沟通的恰当时机 121
四、遵守沟通的礼仪礼貌 122
五、用好沟通的媒介平台 123
六、探索沟通的有效机制 124

第五章 教师家教指导力之情感能力建设 127
第一节 情感能力的理论诠释 127
一、情绪情感的功能诠释 127
二、教师情感能力的诠释 129
三、教师情感能力的价值 133
第二节 情感能力的实践表达 136
一、家长会活动中的教师情感能力 137
二、家委会管理中的教师情感能力 138
三、常态化家访中的教师情感能力 139
第三节 情感能力的培养策略 141
一、教师要正确认识、培养和悦纳自身情绪情感 142
二、教师要培养恰当管理自己的情绪情感的能力 143
三、教师要具备认识和协调家长和学生情绪情感的能力 145
四、教师要努力培养自身的健全人格与积极心态 146

第六章 教师家教指导力之协作能力建设 149
第一节 协作能力的内涵 149
一、协作能力的基本内涵阐释 149
三、教师协作能力的现实意义 150
第二节 培养协作能力的途径 152
一、让家委会成为家校协作育人的有力支点 152
二、让家长志愿者成为家校共育的重要力量 153
三、让家长学校成为破解家庭教育难题的平台 154
四、让生涯教育成为助推家校共同成长的动力 156
第三节 提升协作能力“六步”策略 157
一、策略之第一步：搭建载体 158
二、策略之第二步：找准话题 158
三、策略之第三步：设计方案 160
四、策略之第四步：引导参与 161
五、策略之第五步：突出实效 162
六、策略之第六步：反思提炼 162

第七章 教师家教指导力之管理能力建设 164
第一节 管理能力的内涵诠释 164
一、自我管理 165
二、资源管理 168
三、平台管理 169
第二节 管理能力的培养路径 171
一、基于命运共同体理念建立家校合作价值信念系统 171
二、基于激发多方参与的愿景制定家校合作育人机制 173
第三节 管理能力的提升策略 175
一、在构建家校学习共同体中提升教师管理能力 175
二、在实践家校合作的项目中提升教师管理能力 178
三、抓住家校共育管理窗口期提升教师管理能力 180
第三部分 实践篇 182

第八章 过去之问：奉贤何在 186
第一节 奉贤教育：追赶、跨越到品质“三部曲” 186
第二节 家校共育：新时代教育的奉贤“突破” 189

第九章 现在之问：奉贤何为 201
第一节 队伍建设：人人都是德育工作者的坚实基础 201
一、以“双金字塔”型教师培训体系为基础，分层分类培养 202
二、依托家教指导宣讲团、名师工作室和特色工作室，团队引领成长 203
三、推进家庭教育示范校建设，项目引领和驱动教师队伍专业 204
第二节 平台建设：与家长有效合作和服务中提升能力 207
一、构建和完善多元化家庭教育指导服务体系，搭建服务实践平台与载体 208
二、家庭教育指导数字化试验区建设，提升教师线上家庭教育指导能力 209
三、搭建多样化服务平台，在满足家长实际需求中提升能力 211
第三节 课程建设：走向标准化的专业表达 212
一、“家庭教育指导教师教程”研制需求及原则 213
二、“家庭教育指导教师教程”主要内容及使用效果 214
三、网络课程开发背景及标准 216
第四节 理论建设：教育之树常青的科学密码 222
一、奉贤区开展教师家教指导力建设研究过程概述 223
二、创建专业化研究平台，提升教师家教指导专业研究能力 224
三、充分发挥区域教育学院的专业地位，构建家校合育生态“枢纽” 225
四、深入探索教师家教指导力建设内涵，大胆构建教师家教指导力建设理论框架 227

第十章 未来之问：奉贤何去 229
第一节 困惑与挑战 230
第二节 蓝图与行动 234
一、“行动计划”引领 234
二、健全组织抓落实 236
三、“第一”目标促行动 238

后记 254