区域教师培训改进研究：以贵州省P县为例

　　本研究以教师知识结构理论、教师能力理论、教师情感理论和成人学习理论为理论工具，以我国教师专业标准及相关培训文件为依据，以调查问卷及访谈提纲的方式，通过发放问卷、访谈、实物分析等方式收集区域教师培训样本数据，从培训内容、培训方式、培训管理等方面诊断其现状，找出其问题，分析其成因，提出改进策略。

　　甘琼英，北京师范大学管理学博士，现任贵州省教育科学院副研究员、副院长。主要从事教育政策、教育经济与管理、教师教育、农村教育、民族教育等研究。发表学术论文30余篇，其中，《为全民终身学习服务：我国继续教育发展方式的转变》一文被人大复印资料全文转载。主持完成***课题1项，省（部）级课题2项。主持完成贵州省农村寄宿制学校“四在学校·幸福校园”活动、贵州省中小学（幼儿园）教师课题式研修、贵州省“西部教学改革支持活动”“贵州省少数民族双语教材编写”等项目。2015年任省委组织部帮扶望谟县“同步小康”工作队副队长，2020年深入参加“冲刺90天打赢脱贫攻坚教育保障歼灭战”。

第一章 绪论
第一节 问题提出
一、教师素质面临严峻挑战
二、教师培训重心下移对县域教师培训提出更多要求
三、教师培训效果不高
四、教师培训研究质量不能支持区域教师培训
第二节 研究目的和意义
一、研究目的
二、研究意义
第三节 核心概念界定
一、区域
二、教师培训
三、区域教师培训
四、教师培训改进
第四节 文献综述
一、关于我国教师培训发展阶段的述评
二、关于教师培训内容研究的述评
三、关于教师培训方式研究的述评
四、关于教师培训管理研究的述评
五、关于教师培训研究的评述
第五节 研究设计
一、研究思路与框架
二、研究方法
三、调查问卷与样本选择
第二章 区域教师培训内容
第一节 教师培训内容建构的理论依据
一、教师知识结构理论
二、教师能力理论
三、教师情感理论
四、教师的显性知识和隐性知识
五、我国教师专业标准
六、本节小结
第二节 区域教师培训内容现状
一、诊断目的和内容
二、诊断标准
三、现状分析
四、本节小结
第三节 区域教师培训内容存在的问题、原因与对策
一、主要存在问题
二、原因分析
三、改进策略
第三章 区域教师培训方式
第一节 教师培训方式选择的理论依据
一、教师培训方式的类型
二、成人学习的特征
三、教师学习理论
四、本节小结
第二节 区域教师培训方式现状
一、诊断目的和内容
二、诊断标准
三、现状分析
四、本节小结
第三节 区域教师培训方式存在的问题、原因与对策
一、主要存在问题
二、原因分析
三、改进策略
第四章 区域教师培训管理
第一节 教师培训管理的主要构成要素
一、培训者
二、培训机构
三、培训政策和培训制度
第二节 区域教师培训管理现状
一、诊断目的和内容
二、诊断标准
三、现状分析
四、本节小结
第三节 区域教师培训管理存在的问题、原因与对策
一、主要存在问题
二、原因分析
三、改进策略
第五章 结论
第一节 基本结论
一、区域教师培训现状
二、区域教师培训存在的问题
三、区域教师培训存在问题的原因
四、区域教师培训改进策略
第二节 后续研究展望
一、本研究的优势与不足
二、研究展望
参考文献
一、中文文献
二、英文文献
附 录
附录1：区域教师培训改进研究调查问卷
附录2：区域教师培训改进研究访谈提纲
附录3：区域教师培训改进研究访谈资料部分摘录
附录4：样本区域教师培训内容实物分析资料
附录5：样本区域教师培训方式实物分析资料
附录6：样本区域教师培训管理实物分析资料