大夏书系 会写作的教室：让孩子成为爱写作的天使

　　特级教师吴勇多年来在写作教学方面持续耕耘，他基于自己的写作教学实践与笔记，从寻根究底的本原剖析、锲而不舍的质疑问难、源于生活的教学指导、渐行渐近的课程实践、真情真意的随思碎想等五个方面，分享了自己打造“会写作的教室”，让孩子爱上写作、提升写作素养的教学思考与实践探索，助力一线语文教师摆脱写作教学困境，切实提高写作教学的有效性，让写作成为孩子受用一生的习惯与素养。让每一个孩子都成为爱写作的天使，因拥有了写作的翅膀而飞得更高、更远。

　　吴勇，“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”，现任南京市江宁区教学研究室教研员，南京市名师工作室主持人。《复印报刊资料？小学语文教与学》《语文教学通讯》等期刊编委。先后出版《儿童写作论》等专著10部，“指向文心的童化作文进阶研究”获得江苏省第五届优秀教育科学成果评比一等奖，“童化作文实践研究”获得江苏省人民政府教学成果特等奖。

自序 缔造一间“会写作的教室” / 001

 

第一章

寻根究底的本原剖析

《皇帝的新装》里的小男孩在哪儿 / 003

教材习作缘何成为“鸡肋” / 006

知识和兴趣：习作教学的“双翼” / 008

寻找写作核心素养落地的教学逻辑 / 010

构建“可视”的习作教学过程 / 012

童年：儿童写作进行时 / 014

第二章

锲而不舍的质疑问难

透视儿童写作生态中的“言语异变” / 021

揭开儿童言语表达的本质 / 037

破解习作指导之“难” / 043

“个性化表达”的属性探寻 / 051

“空话”“套话”当休矣 / 057

“炼字炼句”：习作课堂的细节追求 / 066

习作教学是一个完整的过程 / 071

习作教学走向实效的要素和边界 / 076

拆除“隔断”，实现“连通”

——小学、初中写作教学衔接的困境与突破 / 083

第三章

源于生活的教学指导

避同求异“抓特点” / 091

“漫写”与“慢写” / 096

用写作“照亮”旅程 / 100

童年的幻想应当明媚敞亮 / 104

为“读者”而写作 / 108

各美其美写真意 / 112

第四章

渐行渐近的课程实践

“小世界”里编织“大故事”

——儿童“整本书”系列习作课程开发实践 / 119

让儿童言语承托起生命之重

——小学“生命”系列习作课程开发实践 / 128

小声音里的习作大世界

——“象声词”习作系列微课程开发实践 / 138

为童年书写“历史”

——小学日记写作系列课程开发实践 / 145

我的卡通我做主

——小学“卡通”系列习作课程开发实践 / 152

第五章

真情真意的随思碎想

“从微风里，飘来流水音” / 167

关注儿童习作的几个向度 / 169

不要折断梦想的翅膀 / 172

写作就是心灵的相遇 / 174

父亲，是孩子心中的一座山 / 177

该出手时就出手 / 180

让“我”站立在文字中 / 182

让孩子成为爱写作的天使 / 184

为孩子的文字由衷鼓掌 / 187

让写作成为一生的习惯 / 189

相由心生 / 191

为什么提倡孩子写博客 / 194

 

后记 我把习作播种在学生的心田里 / 197