我国家庭教育指导师培养研究

　　家庭是社会的细胞，重视家庭教育是回归教育原点，构建“家庭-学校-社区”教育合力的关键。培养家庭教育指导师，提高家庭教育指导人员专业化水平，是我国推进家庭教育工作，深化教育改革的关键。本书通过实证调研我国家庭教育指导人员的发展现状、问题及需求，探究国外关于家庭教育专业化发展的实践与研究，在理论探源的基础上从基本理念、培养目标、基本原则、素养结构、培养层次以及基本类型六个方面锚定我国家庭教育指导师培养定位，从系统化的政策法律机制、协同化的管理机制、标准化的准入机制和网格化的载体机制四个逻辑层构建了家庭教育指导师的培养机制，为我国家庭教育指导师的培养路径提供了理论与实践支撑。

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绪论／ １

一、研究缘起／ １

二、概念界定／ １１

三、研究设计／ １２

第一章　我国家庭教育指导师培养的多维需求／ １７

一、家庭教育指导师为构建新时代家庭蓝图提供支撑／ １７

二、家庭教育指导师是深化家庭教育改革的现实需求／ ２１

三、家庭教育指导师是构建家校共育生态圈的重要力量／ ２５

四、专业培养是治理家庭教育指导市场乱象的重要力量／ ２９

第二章　我国家庭教育指导人员发展的现实困境／ ３１

一、我国家庭教育指导人员发展现状调查／ ３２

二、我国家庭教育指导人员发展的问题分析／ ４２

第三章　家庭教育专业化发展及指导师培养的区域考察／ ５５

一、美国家庭教育指导师培养的经验及启示／ ５５

二、日本家庭教育专业化发展的经验及启示／ ６３

三、新加坡家庭教育专业化发展的经验及启示／ ７１

第四章　我国家庭教育指导师培养的理论之基／ ７６

一、家庭教育指导师的专业发展理论／ ７６

二、家庭教育指导师的教育实践性理论／ ８０

三、家庭教育指导师的社会支持理论／ ８４

四、家庭教育指导师的教育一体化理论／ ８６

五、家庭教育指导师的终身教育理论／ ８９

第五章　我国家庭教育指导师的培养定位／ ９３

一、家庭教育指导师培养的基本理念／ ９３

二、家庭教育指导师培养的主要目标／ ９５

三、家庭教育指导师培养的基本原则／ ９５

四、家庭教育指导师的素养结构／ ９６

五、家庭教育指导师培养的基本层次／ ９９

六、家庭教育指导师培养的基本类型／ ９９

第六章　我国家庭教育指导师的培养机制／ １０２

一、系统化政策法律机制／ １０２

二、协同化管理机制／ １０６

三、标准化准入机制／ １０９

四、网格化载体机制／ １１１

参考文献／ １１８

附录／ １３２