大学生团队学习认知互动分析

　　技术的飞速发展对传统的以个体为单位的学习和工作方式提出了未有的挑战。团队的潜力和团队学习的优势随之获得越来越广泛的共识。《大学生团队学习认知互动分析》以高效率团队学习为目标，从其根本过程——认知过程来展开探索，先从理论上探索团队学习认知互动的实质及其分析思路，接下来的实证研究是通过具体的测试将团队分为高效团队和低效团队，并尝试对团队的学习互动过程进行干预，后通过上述系统研究和数据分析得出研究结论。

　　彭杜宏，女，湖南长沙人，曾任西南大学心理学部黄希庭教授办公室科研助理（2004—2006）；现任苏州科技大学教育学院教师（2009年至今），Edueation Journal刊物评委（2018—2020），儿童创造力发展国际联盟（学前创新教育分会）首届理事（2018年至今）。西南大学教育学本科、心理发展与教育专业硕士；苏州大学高等教育心理学专业博士；美国北卡罗莱纳大学教堂山分校（UNC）访问学者（2014—2015）：2019年作为教师代表前往南丹麦大学（UCSYD）交流学习。主要从事青少年儿童学习与发展研究。主持省部级课题1项、市厅级课题6项；发表学术论文40余篇，著有学术专著1部，副主编教材2本，获得市厅级奖近10项。长期担任《学习心理学》《儿童心理学》《教育研究方法》《心理测量与评估》《学前儿童科学教育》等课程教学。

第1章 序言
1．1 研究背景
1．2 概念界定
1．2．1 团队与团队类型
1．2．2 团队学习
1．2．3 认知互动
1．3 国内外研究现状述评
1．3．1 团队学习研究述评
1．3．2 团队互动过程的观测
1．3．3 有关合作认知的微观分析
1．3．4 简评与小结
1．4 研究构想
1．4．1 研究的问题
1．4．2 研究的框架
第2章 理论探微
2．1 逻辑起点
2．2 有关互动模式的理论描述
2．3 相关理论
2．4 个人学习经历与前期研究
2．5 分析框架的建构
第3章 实证研究
3．1 预研究——大学生团队学习任务的选择与分析
3．1．1 引言
3．1．2 研究目的
3．1．3 研究方法
3．1．4 结果与分析
3．1．5 讨论
3．1．6 结论
3．2 大学生感知的高效团队学习互动过程特征调查
3．2．1 引言
3．2．2 研究目的
3．2．3 研究方法
3．2．4 结果与分析
3．2．5 讨论
3．2．6 结论
3．3 大学生团队学习互动过程的个案分析
3．3．1 引言
3．3．2 研究目的
3．3．3 研究方法
3．3．4 结果与分析
3．3．5 讨论
3．3．6 结论
3．4 大学生团队学习互动过程的系统观察
3．4．1 引言
3．4．2 研究假设
3．4．3 方法
3．4．4 结果与分析
3．4．5 讨论
3．4．6 结论
3．5 大学生团队学习互动过程的实验干预
3．5．1 引言
3．5．2 研究假设
3．5．3 研究方法
3．5．4 结果与分析
3．5．5 讨论
3．5．6 结论
第4章 总讨论与总结论
4．1 总讨论
4．1．1 关于本研究的方法学思考
4．1．2 高效团队学习认知互动过程机制与特征
4．1．3 认知互动分析框架的功能与限度
4．1．4 本研究的创新之处
4．1．5 教育启示
4．1．6 本研究的不足与今后研究的展望
4．2 总结论
参考文献
附录1 术语表（按字母顺序）
附录2 访谈提纲
附录3 实验平衡材料
附录4 实验环境
附录5 某团队内成员独自解答阶段的解答结果
攻读博士期间发表的论文
后记