大学混合学习模式的建构与实证研究

　　混合学习模式既为大学生提供了在线学习的方便性，又没有丢失传统教学的联系性。因此，这种模式引起了教育家的广泛关注。但是，目前混合学习模式界定比较含糊，其教学设计与实践相对复杂。同时，笔者注意到国内混合学习设计与实践领域存在四大问题：理论基础不清楚；学习者高水平认知目标与情感目标缺失；混合策略不具体；对混合学习模式的研究不够规范。为了呈现一个真正的大学混合学习模式，首先，要明确大学混合学习模式的理论基础是社会性建构理论；其次，要突出大学混合学习模式的学习目标指向了大学生批判性思维能力发展；再次，要探究大学混合学习模式的具体实施策略；最后，要检验大学混合学习模式的教学实践效果。当然，大学混合学习模式的检验需要符合量化研究和质性研究的基本规范。总之，本文的研究内容是大学混合学习模式的建构研究、大学混合学习模式的教学适应性研究和大学混合学习模式与传统教学模式的比较研究。

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第1章 绪论
1．1 混合学习的提出
1．1．1 传统教学
1．1．2 在线学习
1．1．3 混合学习
1．2 国内外混合学习研究现状
1．2．1 总体分析
1．2．2 比较分析
1．3 研究目的、意义与创新
1．3．1 研究目的
1．3．2 研究意义与创新
1．4 研究问题
1．4．1 大学混合学习模式的建构研究
1．4．2 大学混合学习模式的教学适应性研究
1．4．3 大学混合学习模式与传统教学模式的比较研究
1．5 研究方法
1．5．1 文献研究法
1．5．2 实验研究法
1．5．3 质性研究法
第2章 混合学习的理论基础
2．1 社会性建构理论与混合学习
2．1．1 三大学习理论
2．1．2 社会性建构理论
2．1．3 社会性建构的理论发展与混合学习
2．2 学习目标分类理论与批判性思维发展
2．2．1 学习目标分类理论
2．2．2 批判性思维发展
2．3 合作学习理论与混合学习
2．3．1 合作学习理论
2．3．2 合作学习策略
2．4 交互学习理论与混合学习
2．4．1 交互学习理论
2．4．2 交互学习策略
第3章 大学混合学习模式的建构
3．1 Nemiro模型与Esperanza序列任务
3．2 Esperanza关键序列任务
3．2．1 序列任务1与任务2
3．2．2 序列任务5
3．2．3 序列任务7与任务9
3．3 大学混合学习模式
3．3．1 大学混合学习模式简图
3．3．2 大学混合学习模式的教学要素
3．3．3 大学混合学习模式的学习活动
第4章 大学混合学习模式的教学适应性研究
4．1 教学适应性研究的研究方法
4．1．1 教学设置
4．1．2 量化研究的研究方法
4．1．3 质性研究的研究方法
4．2 教学适应性研究的数据分析
4．2．1 量化研究的数据分析
4．2．2 质性研究的数据分析
4．3 教学适应性研究的研究结论
4．3．1 量化研究的研究结果
4．3．2 质性研究的研究结果
4．3．3 最后的研究结论
第5章 大学混合学习模式与传统教学模式的比较研究
5．1 比较研究的研究方法
5．1．1 教学设置
5．1．2 研究设计
5．1．3 控制变量、自变量和因变量
5．1．4 研究问题
5．1．5 研究工具
5．1．6 研究参与者
5．1．7 数据收集与处理方法
5．1．8 数据分析方法
5．2 比较研究的数据分析
5．2．1 描述性数据分析
5．2．2 推断性数据分析
5．3 比较研究的研究结论
第6章 结论与展望
6．1 总结与发展
6．1．1 研究总览
6．1．2 研究发现与讨论
6．2 研究现存问题
6．2．1 教学适应性研究的现存问题
6．2．2 比较研究的现存问题
6．3 未来研究展望
参考文献
附录