童在中央：打造情理相融的课堂

　　针对当前小学数学课堂教学存在的问题，《童在中央 打造情理相融的课堂》提出在数学课堂上“以生为本，打造情理相融课堂”的主张。作者陈为强从预设与生成之间辩证关系、思维操作与动手操作和谐统一、定量与定性评价相互补充、问题意识的缺失和培养等方面深入思考，从课堂实践、课后反思、个人感悟等多个角度诠释“情理相融”课堂的真谛。《童在中央 打造情理相融的课堂》可供义务教育阶段相关课程教师和教学研究人员阅读、参考。

暂缺《童在中央：打造情理相融的课堂》作者简介

第一章 情理课堂综述
“儿童中心”教学的实践表达
刍议“从教学到教育的运动”
“情理相融”的数学课堂综述
“情理相融”数学课堂练习设计初探
构建情理课堂自称呼始
有序：情理课堂的首要条件
情趣：数学课堂的润滑剂
有效：情理课堂的归宿
感性美：数学教学的开端之感
动起来：情理课堂的本真追求
让学生学习充满“人性教育”的数学
转“知”成“识”化“识”为“智”
知识创新到学法创新刍议
“平”中显“曲”“动感”冲击
数学是理性的、蓝色的
让学生思维在视觉对象“有无”中提升
第二章 课前思索
三道“怪题”引发的思考
课堂教学中问题设计与提问存在的问题及对策
刍议从联系的角度培养学生的问题意识
预设要“精细”更需“精心”
让预设与生成“激情共舞”
妙用生成资源演绎情理课堂
让学生在“念念不忘”中构建新知
找准新旧连接构建知识网络
思考思路思想
“综合与实践”中学生问题意识的缺失及培养
让综合实践成为学生成长的引擎
如何指导学生进行有效的数学交流
让好习惯成为学生成长的助推器
一种容易被忽略的习惯培养
让学生成为课堂的贡献者
学生在学习中出错是正常的
第三章 课中践行
水果为什么都是“圆”的
直条图：搭起文字到线段图的桥
人的智慧才是天下最伟大的力量
重组调整提升
预约精彩追求生成
明晰产生之理感受应用之道
用结构化视角统整教材
一节难忘的“裸课”
让亲历生成美丽
“诺亚方舟”的启示
思维在操作中闪现、拓展中提升
统计为什么画“正”字
放缓探究步伐放大反思空间
要“感悟”不要“赶悟”
激活理趣激发情趣激起智趣
巧求阴影部分的面积
让足球“世界杯”进入课堂
经历发现之旅 丰厚探索体验
让学生探究规律背后的道理
回到认识原点 探求本源之理
第四章 教学评价
教学中形成性考试的编制和结果分析
数学成绩报告单改革的一次尝试
诊断实施再测
引导学生在自我否定中完成对知识的建构
尝试多元评价享受考试过程
第五章 课后思悟
“一气呵成”与“一波三折”
学非探其花要自拔其根
“心动”不如“行动”更要“行动”不如“心动”
引领学生真正明晰“平均分”的内涵
“应该给教材的主编去一封信”
大胆猜想严谨求证
让学生从“学数学”向“数学化”漫溯
学会等待
情境经历体验提升
破除思维定势 转换角度思考
莫让板书成为技术化的操练
在计算教学中培养学生思维
不妨让学生回头看
学生出错谁之过
引导学生用数学的眼光认识生活
教师的人格是教育的一切
“人格魅力”和“学术魅力”应成为教师成长的“双翼”
没有一个旁观者
当我出现在学生的梦里时……
让教师成为学生的一面镜子
“平实”：校本培训的灵魂
博观而约取 厚积而薄发
后记