大学教学评价变革研究：基于教育政策和评价主体的角度

　　《当代学术文丛：大学教学评价变革研究 基于教育政策和评价主体的角度》主要内容包括：教师评价主体的定位、学生评价主体的定位、环境评价主体的定位、大学教学评价主体与大学教育政策、教师评价主体与大学教育政策、学生评价主体与大学教育政策、环境评价主体与大学教育政策、定位大学教学评价主体的作用、提高大学的教学质量、提升学生学业的质量、提高环境评价的质量等。

　　李爱，1972年出生于新疆温泉县，汉族。2002年毕业于新疆大学法政学院，获法学硕士；2005年毕业于华东师范大学法学院，获法学博士；2009年于复旦大学公共管理博士后站出站，高等教育管理方向。现为上海电力学院经济与管理学院副教授，硕士生导师。上海市学位委员会硕士学位论文评审专家。美国瓦尔帕莱索大学访问学者。主要从事国际关系史与高等教育管理领域的研究工作。在《甘肃社会科学》《历史教学》《河南大学学报》《历史教学问题》《大学》等国家核心期刊及重要期刊发表多篇学术论文。出版专著《白银危机与币制改革——解析南京国民政府银本位时期的政治、经济与外交》。2011年获得教育部人文社科项目。2012年主持上海市重点课程建设。

序论中国大学与大学教学的定位
1 中国大学的教育政策与教师教学评价分析
1．1 中国大学的教育政策与大学教师评价的历史进展
1．1．1 民国时期的大学教育政策及大学教师评价
1．1．2 改革开放前的中国大学教育政策及教师评价
1．2 当前中国大学教育政策与大学教学评价
1．2．1 大学教育政策与大学治理对策
1．2．2 大学教育政策制定与治理对策实施
1．2．3 大学教育评价与大学治理困境
1．3 大学教学评价在大学教育政策中的价值
1．3．1 实现教育功能
1．3．2 实施大学治理
2 大学教育政策与大学教学评价主体的定位
2．1 大学教学评价主体的定位
2．1．1 教师评价主体的定位
2．1．2 学生评价主体的定位
2．1．3 环境评价主体的定位
2．2 大学教学评价主体与大学教育政策
2．2．1 教师评价主体与大学教育政策
2．2．2 学生评价主体与大学教育政策
2．2．3 环境评价主体与大学教育政策
2．3 定位大学教学评价主体的作用
2．3．1 提高大学的教学质量
2．3．2 提升学生学业的质量
2．3．3 提高环境评价的质量
3 大学教育政策与教学评价困境
3．1 大学教学的困境
3．1．1 教与研脱离
3．1．2 教与学脱节
3．1．3 教师教学状态的局限
3．2 教学评价主体定位的困境
3．2．1 发展教师职业的瓶颈
3．2．2 提升学生学业的瓶颈
3．2．3 教师职称评定政策的局限
3．3 大学教学评价政策与大学治理的困境
3．3．1 大学教学评价政策制定与大学治理的缺失
3．3．2 大学教学评价政策实施与大学治理的背离
4 大学教育政策与大学教学评价变革
4．1 大学教学状态的变革
4．4．1 教与研相联系
4．4．2 教与学相统一
4．2 大学教学评价主体定位的变革
4．2．1 教师主体定位的变革
4．2．2 学生主体定位的变革
4．3 大学教学评价效果的变革
4．3．1 促进教师职业发展
4．3．2 促使学生学业提升
4．3．3 先进的教学与教育政策借鉴
4．4 大学教学评价的价值变革
4．4．1 大学教学评价导向变革
4．4．2 大学教学评价作用变革
结语
参考文献