教师教育思想史研究（上下）

　　《教师教育思想史研究（套装上下册）》为研究教师教育思想史的专著。《教师教育思想史研究（套装上下册）》以马克思主义理论为指导，吸收当代哲学研究的成果，对作为现代社会产物的教师教育思想史进行尝试性研究。研究包括总论，即从整体上阐释教师教育思想史研究的现实意义，主要观察点与方法，研究的主要发现，影响教师教育发展的话语系统，以及对美国、英国、德国、法国、俄罗斯、中国六个国家现代以来教师教育思想历史发展的演进作以初步探讨，重点论述了上述六国不同时期教师教育思想的历史场景、主要内容、对前一时期的批判与继承和新的发展。

　　王长纯，原首都师范大学教育科学学院院长，比较教育研究中心主任，第四、五届全国教育科学规划比较教育学科组成员。曾为东北师范大学国际与比较教育研究所教授，《外国教育研究》副主编，教育科学学院副院长，此前曾做过中学教师、长春市教育科学研究所副所长等。退休后被聘为中国教育学刊编委会副主任，执行主编（2005—2010年），教育部人文社科研究基地——北京师范大学教师教育研究中心专职研究员等。现为第六届全国教育科学规划比较教育学科组成员，教育部人文社科研究基地——北京师范大学比较教育研究中心学术委员。教师教育领域代表作：著作有《当代国外教育家群简论》（吉林大学出版社，1991），《《世界教育大系-初等教育》（吉林教育出版社，2000），《世界教育大系·印度教育》（吉林教育出版社，2000），《学科教育学导论》（首都师范大学出版社，2001），《教师发展学校研究》（北京师范大学出版社。2009），《傅任敢教育文集》（教育科学出版社，2011）等。论文：《教师专业化发展：对教师的重新发现》[教育研究，2001（11）]，《建设教育发展服务区，促进区域教育发展新模式》[教育研究，2001（2）]，《教育研究者与实践者的知行合一》[教育研究。2002（6）]等。

上卷
总论 全球化视野下教师教育思想史论纲
一、关于教师教育、教师教育思想的概念
二、关于教师教育思想史研究观察点的问题
三、关于研究方法论思想
四、关于研究的发现
五、研究的提示：话语变迁与变迁的话语
六、“和而不同”“知行合一”：本研究的哲学立场
第一章 美国教师教育思想史研究
第一节 朴素技艺观：初建期的教师教育思想
一、建立专门机构培养师资的思想
二、开启教师培训的要求和标准的思想
三、初建课程框架与教师资格制度的思想
四、教育家的教师教育思想
第二节 专业化启蒙：发展期的教师教育思想
一、重视学历层次的教师教育思想
二、影响教师教育思想的两大思潮
三、教育家的教师教育思想
第三节 教师教育思想多元化：调整期的教师教育思想
一、专业与反专业之争
二、知识本位教师教育思想
三、教育家的教师教育思想
四、能力本位教师教育思想
五、社会公正取向教师教育思想
第四节 质量南位：变革期的教师教育思想
一、优质教育中心的教师教育改革
二、反思型教师教育思想
三、教育家的教师教育思想
四、基于标准的教师教育思想
五、教育家的教师教育思想
第二章 英国教师教育思想史研究
第一节 以行动践行理念：初建期的教师教育思想
一、“基督知识促进会”的教师教育思想
二、“师带徒”的教师教育思想
三、第一所师范学校的诞生与民众教育思想
四、教育家思想
第二节 制度化的干预：发展期的教师教育思想
一、教会影响的逐渐衰落
二、自由主义思想影响式微
三、地方与大学的制度化干预一一教师教育大学化思想萌芽
四、教育家思想
第三章 德国教师教育思想史研究
下卷
第四章 法国教师教育思想史研究
第五章 俄罗斯教师教育思想史研究
第六章 中国教师教育思想史研究
后记