特殊教育和融合教育中的评估（第13版）

　　《特殊教育和融合教育中的评估（第13版）》以23章的篇幅，全面细致地介绍了特殊教育和融合教育领域中评估的相关知识，不仅有概念有方法，而且有实践有应用。作为专业教科书，可以帮助读者加强对评估概念和原则的掌握，以及在学校环境中的有效应用。

　　约翰•萨尔维亚（John Salvia）是宾夕法尼亚州立大学特殊教育的荣誉教授，研究主要集中在用评估信息来规划和评价教育方案，普通教育的改革对特殊学生评估实践的影响。詹姆斯•E. 伊塞尔代克（James E. Ysseldyke）从事学校心理学家和研究人员培养工作已经超过35年，现在是明尼苏达大学学校心理学课程的名誉教授。萨拉•威特默（Sara Witmer）是密歇根州立大学学校心理学副教授，为学校心理学研究生教授心理评估和干预课程，研究重点是考查评估工具。

目 录
推荐序_1
译者序_1
前言_1
第一部分    概览和基本考虑  
第1章    社会和教育情境下的评估_3
    1-1    每个学生需要不同程度的支持才能取得成功_5
    1-2    评估在学校和社会中的重要性_7
    1-3    为什么要学习特殊教育和融合教育中的评估？_10
    1-4    理解重要的评估概念_11
    1-5    好消息:评估方面的重大改进已经发生并将持续发生_15
第2章    学校中的评估和决策_16
    2-1    如何收集评估数据_17
    2-2    教育者所做的评估决策类型_19
    2-3    评估过程_25
第3章    影响评估的法律、伦理规范和专业标准_26
    3-1    法律_27
    3-2    伦理考量_34
    3-3    测验标准_37
第4章    测验分数意味着什么_39
    4-1    描述性统计_40
    4-2    对学生表现进行评分_54
    4-3    常模样本_65
第5章    技术要求_73
    5-1    信度_74
    5-2    效度_90
第6章    文化和语言考量_99
    6-1    英语学习者的多样性_100
    6-2    法律考量_103
    6-3    评估不同文化和语言背景学生时需考虑的重要问题_104
    6-4    测验英语学习者的替代方法_107
    6-5    无需测验就可确定为特殊教育对象的情况_110
第7章    测验改编与测验便利_114
    7-1    为什么要关心测验便利问题？_115
    7-2    促进测验无障碍性的考虑_118
    7-3    测验便利的类别_120
    7-4    为个别学生制定关于便利的决策的建议_123
第二部分    课堂中的评估  
第8章    教师编制成就测验_129
    8-1    用途_131
    8-2    学业评估的维度_132
    8-3    测验准备的注意事项_135
    8-4    回答形式_136
    8-5    核心学业成就领域的评估_145
    8-6    应对当前实践中的困境_153
第9章    通过观察评估行为_155
    9-1    观察方法：定性和定量_156
    9-2    非系统行为观察的两种示例_158
    9-3    系统观察中的行为界定_160
    9-4    行为取样_162
    9-5    系统观察的实施_166
第10章    监测学生在实现教学目标上的进步_174
    10-1    有效进步监控工具的特征_175
    10-2    进步监控工具的例子_177
    10-3    设定目标_179
    10-4    明确何时做出教学调整_181
    10-5    有关进度监控的其他议题_182
第11章    课堂评估管理_187
    11-1    有效评估项目的特点_188
    11-2    准备和管理测验_188
    11-3    数据呈现_195
    11-4    技术与课堂评估数据的管理_199
第12章    干预反应模式和多层支持系统_201
    12-1    干预反应模式_203
    12-2    多层支持系统与不同学生的需求_215
    12-3    RTI或MTSS的有效性_218
第三部分    用于评估的正式测量  
第13章    如何评价一个测验_223
    13-1    测验的评价_224
第14章    多元技能学业成就评估_231
    14-1    选择测验的注意事项_232
    14-2    我们为什么要评估学业成就？_233
    14-3    个别施测的成就测验_233
    14-4    充分利用成就测验_243
第15章    诊断性阅读测验的使用_250
    15-1    我们为什么要评估阅读技能？_251
    15-2    阅读教学的方法_251
    15-3    诊断阅读测验评估的技能_254
    15-4    具体的诊断性阅读测验_258
第16章    诊断性数学测验的使用_268
    16-1    我们为什么要评估数学技能？_269
    16-2    数学教学的方式_269
    16-3    诊断性数学测验的行为取样_271
第17章    书面语言测验的使用_281
    17-1    为什么要评估书面语言能力？_282
    17-2    教授书面表达技能的方式_282
    17-3    诊断性书面语言测验的行为取样_285
    17-4    具体的诊断性写作测验_286
第18章    智力测验的使用_294
    18-1    我们为什么要评估智力？_296
    18-2    学生特点对智力评估的影响_296
    18-3    智力测验行为的取样_299
    18-4    智力测验的理论_303
    18-5    智力测验中常见因素阐释_304
    18-6    认知强项、弱项的评估_306
    18-7    智力测验类型_306
    18-8    智力评估：常用的测验_307
第19章    社会和情绪行为测验的使用_322
    19-1    我们为什么要评估社会情绪和适应性行为？_323
    19-2    社会情绪功能和适应性行为评估中的重要考虑因素_324
    19-3    社会情绪和适应性行为的评估方法_325
    19-4    功能性行为评估与分析_327
    19-5    社会情绪行为的特定评定量表_330
第四部分      基于评估结果的教育决策
第20章    教学决策制定_345
    20-1    对未接受特殊教育服务的学生的相关决策_346
    20-2    特殊教育的决策_359
第21章    特殊教育资格决定_371
    21-1    官方归类的残疾学生_372
    21-2    鉴别有学习障碍学生的RTI方法_379
    21-3    建立特殊教育的教育需要_381
    21-4    多学科团队_382
    21-5    认定资格的过程_383
    21-6    认定特殊教育资格的问题_388
第22章    参与问责项目的决策_390
    22-1    法律要求_392
22-2    问责类型_393
22-3    重要术语_394
    22-4    一切为了达到标准_396
    22-5    替代性评估_398
    22-6    为学生做出参与决定时的重要考虑_399
    22-7    理解问责评估信息的重要考虑_401
第23章    协作型团队的决策制定_402
    23-1    有效的学校团队的特征_403
    23-2    学校团队的类型_407
    23-3    向家长和学生传达评估信息_408
    23-4    通过书面和电子记录传达评估信息_412
术语表_418