以学生为中心：当代本科教育改革之道

　　《以学生为中心：当代本科教育改革之道》全面系统地探究了“以学生为中心”本科教育改革的方方面面，包括科学基础、实践路径、方法论、学习环境、教育技术、评价评估、组织管理等，为关心中国本科教育质量提升的读者提供了一份简明而清晰的知识地图，并结合中国本科教育改革需要，就如何在中国开展相关教学改革和支持系统改革，提出了一系列建议。整个研究前后持续十年，书中的许多概念和理论已对中国高等教育产生了积极影响。《以学生为中心：当代本科教育改革之道》是目前中英文文献中仅有的一部对“以学生为中心”本科教育改革进行系统研究的著作，也是第一部对中国“以学生为中心”本科教育改革提出系统性建议的著作。

　　赵炬明：：：：：：：赵炬明，华中科技大学教育科学院教授、博士生导师，西安欧亚学院高级顾问，广东白云学院董事。曾任中国高等教育研究会院校研究专业委员会副主任兼秘书长，华中科技大学院校发展研究中心副主任、院校研究所所长，清华大学伟伦特聘教授，北京理工大学、同济大学等高校兼职教授。主要研究领域：中美高等教育比较、SC本科教学改革、院校研究、中美科学系统比较、认知哲学与认知心理学。曾参加对清华大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、同济大学等高校的本科教学评估。

目录
序　一....................................................................................................................程　星 1
序　二....................................................................................................................阎凤桥 7
致　谢................................................................................................................................15
第一章　导　言..................................................................................................................1
第二章　新三中心：概念与历史....................................................................................10
第一节　新三中心：什么是正确的本科教学范式 ...............................................12
第二节　美国SC 改革史 .........................................................................................26
第三节　现状、未来与经验 ...................................................................................44
第三章　打开黑箱：学习与发展的科学基础................................................................51
第一节　了解大脑—— 脑科学与神经科学及其对学习的意义 53
第二节　了解学生—— 青春期大学生发展研究 ..................................................78
第三节　了解认知—— 认知心理学与认知科学 ..................................................92
第四节　了解学习—— 学习心理学和学习科学 ................................................116
第五节　简要总结 .................................................................................................126
第四章　聚焦设计：SC 教学改革的实践与方法 ........................................................128
第一节　文献金字塔 .............................................................................................130
第二节　科学基础 .................................................................................................134
第三节　大学教学有效性的三因素假设 .............................................................137
第四节　 受科学研究影响而产生的实践与方法 ................................................140
第五节　真实性学习：受生活与职业影响而产生的实践与方法 .....................157
第六节　由经验总结而产生的实践与方法 .........................................................162
第七节　SC 教学改革的方法论与认知误区 ........................................................172
第八节　SC 教学改革的未来：颠覆性创新的两个案例 ....................................178
第九节　简要总结 .................................................................................................185
第五章　助力学习：学习环境与教育技术..................................................................187
第一节　学习环境研究 .........................................................................................188
第二节　教育技术的研究与发展 .........................................................................197
第三节　AI 与IPTS 的未来 ..................................................................................212
第四节　简要总结 .................................................................................................220
第六章　质量保障：建设全校统一的教学质量保障体系..........................................221
第一节　评价与评估的概念和历史 .....................................................................222
第二节　构建全校统一的本科教学质量保障体系 .............................................231
第三节　教学评估和教学质量保障体系 .............................................................244
第四节　简要总结：六个问题和一个建议 .........................................................246
第七章　关注效果：课程学习效果评价方法述评......................................................248
第一节　几个基本问题 .........................................................................................248
第二节　形成性评价 .............................................................................................252
第三节　评价量表 .................................................................................................255
第四节　课堂学习效果评价方法 .........................................................................258
第五节　真实性学习及其效果评价 .....................................................................265
第六节　学生学习成就档案袋 .............................................................................268
第七节　实践与反思 .............................................................................................270
第八章　赋能教师：大学教学学术与教师发展..........................................................274
第一节　当代SoTL................................................................................................274
第二节　大学教师发展 .........................................................................................302
第三节　简要总结 .................................................................................................309
第九章　失衡天平：“重科研轻教学”问题的制度分析.............................................310
第一节　 大学教师评价中的“重科研轻教学”问题：性质、范围、历史与现状.....311
第二节　研究与教学在现代大学中的组织化和制度化状态 .............................320
第三节　斯坦福本科教学百年史（1891—2012） ...............................................329
第四节　扭转“重科研轻教学”倾向 .................................................................348
第十章　领导改革：SC 改革的组织与管理 ................................................................351
第一节　研究回顾与综述 .....................................................................................351
第二节　美国学者对当前SC 改革状态的评论 ...................................................357
第三节　成功领导改革 .........................................................................................367
第四节　简要总结 .................................................................................................376
第十一章　过程与反思..................................................................................................377
第一节　研究背景和研究过程 .............................................................................377
第二节　研究反思 .................................................................................................381
附录一　什么是好的课程设计......................................................................................390
附录二　如何做好大学教学学术研究：一个案例分析..............................................396
附录三　论大学教学研究的科学化、学科化与专业化..............................................409
附录四　美国大学教师管理研究..................................................................................423