大学生过程性学习评价的理论与实证研究

　　评价处于大学生课程经验的中心，对于学生学习的方式、策略和效果等都有重要影响。作为一种关注学习过程、强调持续改进的评价方式，过程性评价对于学生学习与发展的潜在价值尤为突出。但由于复合性、持续性、多元化的特点，过程性学习评价实施不易，对于教师的挑战较大。在阐释过程性学习评价相关理论的基础上，本书使用案例研究的方法，对一所大学开展与推进过程性学习评价的历程、实施状况、问题与根源等进行了深入研究，期望通过剖析一所大学的实践，深刻透视过程性学习评价的实施动力、问题与障碍，以及破解之道。本书可供相关领域研究人员使用，亦可为高校教师和教学管理人员提供参考。

　　吴洪富，博士，教授，博士生导师。入选河南省高校科技创新人才支持计划（人文社科类）、河南省高校青年骨干教师培养计划，美国伊利诺伊大学香槟分校访问学者。从事高等教育原理和高校课程教学研究，主讲《高等教育学》、《教育研究方法》等课程，出版著作4部，发表论文50余篇，主持完成项目1项、省部级项目9项，其他项目多项。曾获河南省教育厅人文社会科学研究优秀成果特等奖、河南省发展研究二等奖、中国高等教育学会优秀博士学位论文奖等多项奖励。

  绪论
    一  研究背景
    二  研究意义
    三  文献综述
    四  问题与方法
章  过程性学习评价的基本理论
  节  过程性学习评价概念探究
    一  评价的相关概念辨析
    二  学习评价概念辨析
    三  过程性学习评价概念辨析
  第二节  过程性学习评价的理论基础
    一  多元智力理论与过程性学习评价
    二  建构主义教育思想与过程性学习评价
  第三节  过程性学习评价的实践价值
    一  为个性化教育提供坚实基础
    二  增强学生的学习效果
    三  促进教学质量的提高
    四  彰显价值教育与关怀
第二章  过程性学习评价的实施机制
  节  过程性学习评价实施的前提
    一  厘清目标与手段的关系
    二  统筹整体与部分的关系
    三  激发主体与客体的参与热情
    四  协调“预设”与“生成”的关系
    五  确定“数量”与“质量”的“交点”
    六  审视“规则”与“创新”的边界
  第二节  过程性学习评价指标体系的构建
    一  过程性学习评价指标体系构建的原则
    二  建立全方位的过程性学习评价体系
  第三节  过程性学习评价的操作程序
    一  确定清晰的评价理念和标准
    二  综合设计评价的方案和方式
    三  解释和利用体现学习质量的反馈结果
第三章  大学生过程性学习评价的实践探索
  节  H大学实施大学生过程性学习评价的背景
    一  大学学习评价功用的衰退
    二  海外归国教师的积极倡导
    三  大学管理层的高度重视
  第二节  H大学过程性学习评价的探索进程
    一  试点改革
    二  全面施行
  第三节  大学生过程性学习评价的实施状况
    一  研究问题、数据和方法
    二  研究发现
  第四节  大学生课程作业的教师反馈状况
    一  相关研究
    二  研究问题、数据和方法
    三  调查结果及其分析
第四章  大学生过程性学习评价的问题与根源
  节  大学生过程性学习评价的主要问题
    一  评价主体单一化，民主性不足
    二  评价内容片面化，全面性不足
    三  评价方式形式化，创新性不强
    四  评价的形成性不足，专业知识碎片化
    五  评价反馈问题突出，效果很差
    六  评价效果“低值化”
  第二节  大学生过程性学习评价问题的根源
    一  过程性学习评价的复合属性
    二  教师观念与素养的制约
    三  大学组织制度的钳制
    四  教育物质条件的限制
    五  学生“消极学习”的牵绊
第五章  重构大学生过程性学习评价
  节  完善过程性学习评价制度
    一  制定过程性学习评价的基本方案
    二  完善过程性学习评价的分级分工制度
    三  强化过程性学习评价的元评价
  第二节  提升教师的学习评价素养
    一  重建教师的过程性学习评价观念
    二  丰富教师关于学生学习及其评价的知识
    三  提高过程性学习评价的技能水平
  第三节  建构完备的支持系统
    一  以过程哲学重塑大学课程文化
    二  变革大学教师教学评价范式
    三  提供空间支持
参考文献
附录一  调查问卷、访谈提纲及访谈对象基本信息
附录二  部分院校过程性（形成性）学习评价方案
后记