中国老年人的退休精神：基于老年学习团队带领人角色认同的视觉

　　本书以上海老年学习团队带领人为例，以斯特赖克（Stryker）角色认同理论为视野，运用质性研究方法，通过访谈、参与式观察收集所甄选六位老年学习团队带领人个案的数据资料并进行编码，从身份承诺、他人支持、内外奖赏、角色投入四个维度叙事带领人建构“老年教育者”角色认同显著性的图景，再结合带领人角色认同的分析框架即角色认知、角色情感、角色互动三个层面跨个例诠释不同带领人角色认同的特征，形塑老年教育者、终身学习者、组织活动者、团队管理者、志愿服务者、智慧长者等多重角色身份，形成带领人自我标定内在化即自我角色认同与社会角色认同的一致，回应了带领人通过角色认同占据某一社会位置的角色认知、角色扮演、角色执行过程。由此进一步揭示带领人角色认同的机理与本质，诠释了老年学习团队带领人角色认同的定义和退休精神的内涵。

　　岳燕，华东师范大学教育学博士，上海开放大学普陀分校首席教师、副教授、社区教育bu副主任。科研方面，在CSSCI（扩）及核心等期刊发表论文50多篇，其中2篇被中国人民大学复印报刊资料全文收录，主持或主要参与国家青年社科子课题、中国成人教育协会等科研规划课题10余项，参编（著）书籍6本。获中国成人教育协会第十一届全国成人教育科研成果优秀论文一等奖、全国首届社区教育（青年）研究成果二等奖、中国成人教育协会第三届中青年学术新秀、上海市社区教育优秀论文评选一等奖、上海开放大学系统科研成果奖、科研先进工作者等荣誉。教学方面，获中国成人教育协会首届中青年社区教育教学新秀、上海市第二届女性教育教学能力评选十佳教学能手、社区教育教学比赛一等奖及校青年教学研究课比赛一等奖等荣誉。

章 绪论
节 研究缘起
一、现实背景：我国已呈现快速老龄化趋势
二、个人感情：老年阶段是必经的人生历程
三、工作实践：老年群体是主要的服务对象
四、专业使命：老年教育是成人教育的组成部分
第二节 文献综述
一、角色认同研究的基础
二、角色认同研究的三种取向
三、角色认同应用的相关研究
四、基于文献综述的启示
第三节 研究问题、思路与意义
一、研究问题
二、研究思路
三、研究意义
第四节 核心概念
一、老年学习团队
二、老年学习团队带领人
三、角色认同
四、社会认同
五、退休精神
 
第二章  理论基础与研究设计
节 多元化视角的角色认同研究
一、结构功能论与角色认同
二、批判论与角色认同
三、符号互动论与角色认同
第二节 斯特赖克角色认同理论
一、个体与社会
二、相关理论统合
第三节 老年学习团队带领人角色认同分析框架
一、带领人的老年学习团队认同
二、带领人的角色认同
第四节 多个案研究方法与研究设计
一、个案选定依据
二、个案情况概览
三、资料搜集方法
四、研究调研实况
五、调研资料编码
 
第三章 个案一： 瓷刻带领人的角色认同图景
节 禀赋和爱好滋生终身学习瓷刻的土壤
一、角色投入——个体学习：毕生精研瓷刻技艺
二、身份承诺——组团学习：组建团队传承非遗文化
三、内外奖赏——团队成员互助，肯定学习价值
第二节 瓷刻带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：工作层面
三、角色互动：与团队、社区学校互动
 
第四章 个案二：形体舞带领人的角色认同图景
节 学习是福命的根源
一、角色投入——个体学习：活到老学到老
二、身份承诺——组建团队：心灵舞者的乐园
三、他人支持——交口称赞，情感融洽
第二节 形体舞带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色自尊与幸福感
三、角色互动：与团队、家庭、社区互动
 
第五章 个案三：推进员带领人的角色认同图景
节 做老年学习的宣传者
一、角色投入——个体学习：自我学习带动他人学习
二、身份承诺——组团学习：组织运行虚拟网上学习团队
三、内外奖赏——内外力驱动团队持续发展
第二节 推进员带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：工作使命感与责任感
三、角色互动：与团队、机构互动
 
第六章 个案四：编织团队带领人的角色认同图景
节 编织退休的学习生活
一、角色投入——个体学习：爱好是好的老师
二、身份承诺——组建团队：团员拥戴，担任领头雁
三、他人支持——组团得法，调和矛盾
第二节 编织团队带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色归属感与自信感
三、角色互动：与团员、家庭、机构互动
 
第七章 个案五：山水画带领人的角色认同图景
节 丹青妙笔绘人生
一、角色投入——个体学习：自我坚持学习书画
二、身份承诺——组建团队：无私奉献，服务团队
三、他人支持——分组学习，书画协调共进步
第二节 山水画带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色归属感与自尊感
三、角色互动：与团员、家庭、社区互动
 
第八章 个案六：老年男声合唱团带领人的角色认同图景
节 合唱团的起伏全记录
一、角色投入——一波三折，坚持学习
二、身份承诺——教学齐鸣
三、他人支持与内外奖赏——合唱业绩推动团队持续发展
第二节 老年男声合唱团带领人的角色认同
一、角色认知：个体层面
二、角色情感：角色使命与责任感
三、角色互动：与机构互动及意义协商
 
第九章 跨个案分析带领人角色认同的建构过程
节 带领人角色认知
一、带领人学习力分析
二、带领人性别分析
三、带领人退休前职业分析
第二节 带领人“工作”角色情感
一、带领人“工作领导力”分析
二、带领人领导力管理风格分析
三、带领人团队管理力分析
第三节 带领人角色互动
一、夫妻关系更趋于和睦
二、代际关系更趋于互补
三、增进社区参与的黏合力
四、增强个体对社区的认同度
 
第十章 带领人角色认同的本质
节 带领人角色认同的机理
一、角色认知是角色认同的基础
二、角色情感是角色认同的依据
三、角色互动是角色认同的动力
第二节 角色认同的个体主体性
一、角色认同促进老年人的终身学习
二、角色认同彰显人的全面发展
三、角色认同体现退休精神的伦理价值
第三节 角色认同的社会结构性
一、角色认同昭示老年教育的外因内化作用
二、角色认同弥合老年教育的价值冲突
三、角色认同挖掘老年教育的智慧价值
 
结 语
节 研究基本结论
一、带领人角色认同的建构过程
二、带领人角色认同具有共通性特征与各异性特色风格
三、形成带领人角色认同社会化的角色集合
四、挖掘带领人角色认同的机理
五、带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性
六、诠释带领人角色认同的定义
七、重释退休精神的内涵
第二节 实践启示
一、政府推动与老年学习团队自我发展相协同
二、培育老年学习团队与培训带领人相同步
三、知识技能与老年学习者资源化主张相互补
四、老年学习团队与全年龄段学习团队相融合
第三节 突破与反思
一、研究突破
二、反思与展望
参考文献
附录 致受访对象的研究事项说明
后记