高校心理健康教育实效性研究

　　本研究依据思想政治教育学、心理学、教育评估学等相关理论，在辩证唯物主义和历史唯物主义方法论的指导下，综合运用文献研究法、实证研究法进行研究。文章遵循“是什么？为什么？怎么做？”的研究思路开展研究。首先，科学阐释了心理健康教育实效性的内涵；其次，在总结高校心理健康教育实践经验的基础上，结合积极心理学理论，构建了高校心理健康教育的目标与内容。再次，系统阐述了高校心理健康教育实效性评估的内涵、意义、原则与具体内容，并开发出评估工具；随后，依据实效性评估工具对高校心理健康实效性进行现状调查，总结其彰显与不足，并分析影响实效性的因素；后，在调查研究基础上，从优化教育过程要素与保障教育投入出发提出了提升高校心理健康教育实效性的对策。

　　彭彪，男，汉族，中共党员，2013年毕业于贵州师范大学应用心理学专业，2013年-2019年任职于贵州医科大学大学生心理健康教育与咨询中心，2019-2022年湖南师范大学攻读思想政治教育博士研究生，2022年7月任职于贵州医科大学马克思主义学院。以作者在《中国临床心理学》、《frontiers in psychology》发表两篇心理健康主题论文。

绪论
一、研究背景与意义
二、国内外研究述评
三、研究思路与方法
四、创新之处
 
章高校心理健康教育实效性概念与相关理论概述
节高校心理健康教育与思想政治教育
一、高校心理健康教育
二、高校心理健康教育与思想政治教育的关系
第二节高校心理健康教育实效性相关概念的辨析
一、实效、实效性、有效性
二、高校心理健康教育实效性的基本内涵
三、高校心理健康教育实效性的基本特征
第三节高校心理健康教育实效性研究的理论基础
一、思想政治教育学过程论与管理论
二、心理健康素养理论与积极心理学理论
三、CIPP理论与服务质量理论
 
第二章高校心理健康教育的目标、内容与开展方式
节高校心理健康教育的目标
一、高校心理健康教育目标的功能
二、高校心理健康教育目标确立的依据
三、高校心理健康教育目标体系的构建
第二节高校心理健康教育的主要内容
一、心理健康素养教育
二、心理健康问题矫治
三、适应力教育
四、自我与人格教育
五、情商教育
六、积极的人际关系教育
七、挫折教育
八、积极进取心教育
九、智力开发教育
十、幸福感教育
第三节高校心理健康教育的开展方式
一、心理健康教育课程
二、心理健康教育活动
三、心理咨询与心理辅导
四、危机预防与干预
 
第三章高校心理健康教育实效性的评估
节高校心理健康教育实效性评估的内涵与意义
一、高校心理健康教育实效性评估的内涵
二、高校心理健康实效性评估的意义
第二节高校心理健康教育实效性评估的基本原则
一、结果评估与过程评估相统一原则
二、定性评估与定量评估相统一原则
三、精准评估与整体评估相统一原则
四、客体评估与主体评估相统一原则
第三节高校心理健康教育实效性评估的具体内容
一、结果实效性评估及其评估的具体内容
二、过程实效性评估及其评估的具体内容
三、整体投入评估及其评估的具体内容
第四节高校心理健康教育实效性评估工具的设计
一、防治性目标结果实效性评估工具的编制
二、发展性目标结果实效性评估工具的编制
三、心理健康教育过程实效性评估工具的编制
 
第四章高校心理健康教育实效性的现状分析
节高校心理健康教育结果实效性现状
一、大学生心理健康素养现状
二、大学生心理健康问题解决现状
三、大学生积极心理品质现状
第二节高校心理健康教育过程实效性现状
一、教育主体要素现状
二、教育客体要素现状
三、教育介体要素现状
四、教育环体要素现状
第三节高校心理健康教育与咨询中心现状
一、高校心理健康教育与咨询中心组织机构与经费状况
二、高校心理健康教育与咨询中心专职教师状况
三、高校心理健康教育与咨询中心工作开展状况
第四节高校心理健康教育实效性现状调查的结论
一、高校心理健康教育实效性的彰显
二、高校心理健康教育实效性的不足
 
第五章高校心理健康教育实效性影响因素分析
节高校心理健康教育实效性彰显的原因探析
一、国家教育政策的顶层设计
二、思想政治教育学、心理学学科的繁荣发展
三、学校重视相关文件精神的落实工作
第二节高校心理健康教育实效性不足的原因探析
一、教育主体上师资配备不足、教师胜任力不高
二、教育介体上教育方式方法存在不足
三、教育环体上教育设施、教育氛围不足
四、教育客体上“心理健康服务供需失衡”
五、高校心理健康教育投入不足
 
第六章高校心理健康教育实效性提升的策略