社会文化理论与二语教学语用学（精装本）

　　本书以维果斯基的社会文化理论为基础，构建了二语教学语用学框架，并将二语语用能力的发展视为以内化为标志的概念化过程，认为在二语语用教学中，中介手段是帮助学习者实现语用能力发展的有效途径。本书基于大量实证数据，进行了相关理论探讨和微观话语分析，重点剖析了言语反思、得体性判断任务和策略性互动场景三种活动对语用知识意识发展、语用知识发展和语言运用能力发展的促进作用。本书是一部从社会文化理论视角探讨教学语用学的专著，荣获美国应用语言学会2017年度处女作奖，对相关领域的研究者、语言教师和研究生均具有较高的参考价值。

　　雷米•A.范康珀诺勒，宾夕法尼亚大学应用语言学博士，现任美国卡耐基梅隆大学现代语言学系副教授；主要研究领域包括二语习得、教学与测试、语用学与社会语言学、课堂话语分析与互动，对二语语用习得研究的贡献尤为突出；主要论著有《社会文化理论与二语教学语用学》《互动与第二语言发展》等。马萧，广东外语外贸大学语言学博士，现任武汉大学外语学院教授、博士生导师；研究方向为语用翻译研究、英汉对比与翻译研究、跨文化交际与翻译研究；学术兼职包括武汉翻译协会会长、中国逻辑学会语用学专业委员会副会长、中国英汉语比较研究会常务理事。李丹丽，香港浸会大学英文系语言学哲学博士，现任武汉大学外语学院英文系副教授、博士生导师；研究方向为社会文化理论视角下的二语/外语学习、课堂二语习得等；主要论著有《英语课堂话语分析与“支架”式教学》《二语课堂互动话语中教师“支架”的构建》等。

致谢
口语转写体例
第一章  绪论
社会文化理论与二语教学语用学概述
社会文化理论作为教育实践的基础
研究背景和数据来源
各章概述
第二章  语言学习与语言教学中的得体性
引言
得体性的理论基础
语用学作为中介行为:一个教学框架
结语
第三章  将学习者理解为人
引言
教育与个性发展
内化即个性化
情感与教学语用学
结语
第四章  通过言语反思发展语用知识意识
引言
语言作为心理工具
独白式言语反思
对话式言语反思
结语
第五章  通过得体性判断任务发展语用知识
引言
动态评估与语用知识
作为转化性发展活动的得体性判断任务
前强化阶段和后强化阶段的得体性判断任务
结语
第六章  通过策略性互动场景发展语用运用能力
引言
动态评估与语用能力
人类中介与受控语言运用的产生
取向、执行和控制
结语
第七章  维果斯基教学语用学方法的前景
引言
研究启示
课堂教学启示
教师教育启示
总结
参考文献