《后相对论：光速是常量的第4次解释》边思考边推导，对相对论进行了精细演绎、深入剖析和充分欣赏。而后，仍然沿用爱因斯坦的思想和方法，调换角色，站在反对者的角度，给相对论提出了诸多悖论，最有代表性的就是弹簧悖论和质量悖论。最终，奇迹般给出了光速是常量的第4次解释。值得深思的是，这个解释从“质能不等效”　（这是和相对论截然相反的）出发同样得出了“质能公式”、“能动公式”和“光子的能动公式”，从而在实用上能够完全取代相对论。排他性检验结出了迷人的硕果。顷刻间风云突变，相对论是否正确，立即成了一个必须重新面对的问题。但是．由于作者既不想片言折狱地反对相对论，也不想人云亦云地迷迷糊糊拥护相对论，而是只想弄清真相，因此，维护相对论时作者不遗余力，质疑相对论时作者则绞尽脑汁。但是，究竟鹿死谁手，本书给出了一个具有可操作性的判决性实验——本书把它称为“Ball—ping实验”，又名“一杆能称相对论的秤”，即“光散射收敛效应”，让实验来决定胜负。

随着光纤通信、光集成和光电集成技术的进步，各类光波导与波导元件的研究和制造进入全面发展时期。光信号的产生与检测、调制与解调、传输与交换等许多环节都大量应用了光波导及其元件。“光波导理论”是光通信领域中十分重要的基础课程。国内外许多高校都为光纤通信、光电子、光信息、电磁场与电磁波等方向的高年级本科生及研究生开设了光波导理论课程。《信息通信专业教材系列：光波导理论简明教程》结合北京邮电大学光波导理论教学组二十多年教学实践与摸索，系统且简明地阐述了光波导的主要分析方法、薄膜波导、带状波导和光纤等基本理论，结合科研积累并顺应学科发展，适当地补充了光子晶体波导和无源波导器件等内容。《信息通信专业教材系列：光波导理论简明教程》以波导类型为提纲展开各章，各章节以波导分析方法为主线，以期读者能在紧抓基础理论的前提下充分注意光波导的分析方法，进而提高对各种光波导的逻辑分析能力。

《高等学校研究生教材：铁磁流体的物理学基础和应用》内容包含：铁磁流体的物理学基础及其在机械学中最重要的两个方面的应用：润滑和密封。全书共分9章。第1一3章是铁磁流体的力学基础、电磁学基础和统计物理学基础，内容均围绕铁磁流体固相微粒的行为进行描述；第4—5章是牛顿流的铁磁流体混合流方程和非牛顿流铁磁流体的特性，它们是铁磁流体宏观行为定量计算的基础；第6—9章是关于铁磁流体非牛顿流润滑及铁磁流体的静止密封和运动密封的原理与设计。《高等学校研究生教材：铁磁流体的物理学基础和应用》可以作为有关铁磁流体专业研究人员的参考书和高等学校研究生的教材。

《普通高等教育“十二五”规划教材：普通物理学（下册）（第2版）》是根据教育部最新发布的《理工科类大学物理课程教学基本要求》，借鉴国内外优秀大学物理教材，结合多年教学改革与实践经验，由多名富有教学经验的一线教师编写而成的.在内容编排上，充分保证了新“基本要求”中A类知识点，同时对B类知识点亦有选择性地适当拓展，全书分上、下两册，上册包括力学、机械振动和机械波、热学；下册包括电磁学、光学和近代物理学，其中光学中增加了几何光学，每章后面附有习题及阅读材料，书后附有习题的参考答案.全书思路清晰、语言简练、知识系统、结构合理，重物理思想和物理图像，可读性和趣味性都很强.可作为普通高等院校理科、工科和医科等各专业大学物理课教材，并可兼作函授、夜大、网络教育、高职高专及高等自学考试的教学用书.

每次物理学上的重大发现，都对人类社会发展产生重大影响。特别是近代以来，物理学的重大进展通过技术革命转化为直接生产力，从而推动了社会经济的发展。并最终引发社会革命，使人类社会从农业社会进入到工业社会。物理学研究除了要依靠好的科学方法外，还要依赖于当时的科学水平和工具。在人类长期的科学探索过程中，物理学研究形成了一套完整的科学方法。总之，物理学的发展对其他学科的研究，乃至人类社会的发展，都有重要意义。

《高等学校理工类课程学习辅导书：物理化学学习指导》体系安排与主教材——致，各章内容包括本章基本要求、基本公式和内容提要、思考题和例题、习题解答等4部分。《高等学校理工类课程学习辅导书：物理化学学习指导》可作为高等学校药学类各专业和医学检验等专业物理化学课程的配套教学参考书，也可供相关人员参考使用。

《热力学与统计物理简明教程》是依据高等学校物理学类专业本科“热力学与统计物理学”课程教学大纲的基本要求，并本着易教易学的原则而编写的本书在体系安排、讲解方式和结果分析三方面作了改进，具有条理清晰、背景翔实和学以致用的特色全书共九章，内容包括热力学基本定律、热力学函数及关系、相平衡与相变、统计热力学、玻耳兹曼统计、系综理论、量子统计、非平衡统计力学初步、计算统计物理本书含有练习题、思考题、习题和模拟试题以及部分习题答案。本书适合作为普通高等学校物理学类专业和相近专业“热力学与统计物理学”课程的教材和参考书。

《21世纪高等教育规划教材：大学物理（第2版）（套装上下册）》除了吸取各院校使用教师的意见，对各章节相应部分的内容、例题、习题等作了修订和补充之外，还将部分章节作了合并，如力学部分由原5章合并为3章；将部分章节排序作了调整，如气体动理论一章移至热力学之前。另外，为了和课程名称相对应，将教材名称由原来的“大学物理基础”改为“大学物理”。本次修订工作由李甲科主编主持，张雄藩副主编和王占民副主编协助。

爱因斯坦的洛伦兹变换含有违反相对性原理的光速不变假设和长度收缩假设，并导致也违反相对性原理的非同时性，它未能赋予麦克斯韦电磁场方程及电磁波方程以不变性，不能解释多普勒效应和光行差，不能给出动体的质能当量关系。爱因斯坦力学的动质量公式与动能公式不自洽，他的广义相对论不能解释水星近日点进动。《挑战爱因斯坦相对论？站在伟人肩上，遵循伟人之嘱：用新的理论取代它》作者只立足于相对性原理，不需其他任何假设，建立了新的相对论。新理论证明：同时性是普适的，光速可变，多普勒效应、红移和光行差都是兴速变化引起的，光速不是速度的极限，光子有静质量，并导出了动体的质能当量关系。新理论还证明惯性质量与引力质量全同，惯性场与引力场全面对应，并能精确计算水星近日点进动、星光经过太阳表面的偏转、日光的红移，从而用力学诠释取代了爱因斯坦关于质量使时空扭曲的几何诠释。新理论消除了相对论与量子力学的矛盾，作者通过把新理论应用于量子力学，诠释了“相对论性”与“非相对论性”，从而理顺了牛顿力学与相对论力学的关系。《挑战爱因斯坦相对论？站在伟人肩上，遵循伟人之嘱：用新的理论取代它》还提供了否定爱因斯坦相对论和证实新相对论的几个实验。

《物理学思想教育专题研究》阐述了物理学发展的主要历史过程、物理学家的典型故事、经典物理学的典型实验以及物理学家的科学研究方法，探讨了物理学各分支学科发展过程中表现出的典型物理学思想，特别是结合现代信息技术，研究了计算物理在大学物理教学中所体现的独特优势和积极作用。全书体现了物理学发展的真实历史背景及其物理学思想，突出了在通识教育平台拓展大学生科学素养的系统性、典型性、案例性和启迪性。