基础教育中的科学心理学

　　本书分为“ 教育的心理学化之路”“心理学仪器的作用”“知觉训练和认知发展”“ 注意训练和认知发展”“速示仪对记忆的训练”“思维和思维训练”“镜画仪和心理旋转”“棒框仪和认知检测”“皮肤电在基础教育中的应用”“中小学生气质测评和行为表现”“认知训练和元认知发展”等章。本书针对中小学（包括中职校）教育中的认知训练进行了全新的探索，以期促进学生知识、能力、人格的全面和谐发展。

　　秦启庚，1946年8月生。华东师范大学（原上海教育学院）中文系汉语言文学专业毕业，文学学士。华东师范大学心理学系管理心理学方向研究生毕业，教育硕士。上海市心理学会副理事长暨基础教育专业委员会主任。就职上海市静安区教育学院（原闸北区教育学院），兼职华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生导师。以个人名义创建心理实验室，开设心理实验技术、学校人际关系心理学等教师培训课程。发表学术著作和论文200万字。

001   第一章  绪论
003   第一节  中小学心理健康教育概况
013   第二节  中西方中小学心理健康教育的发展
021   第三节  中小学心理健康教育的新思考
 
027  第二章  教育的心理学化之路
028  第一节  心理学贯穿教育的全过程
043  第二节  基础教育中心理学的引领作用
 
053  第三章  心理学仪器的作用
054  第一节  认知心理仪器对中小学生的教育意义
058  第二节  心理学仪器在基础教育中的特殊作用
060  第三节  认知训练促进学生学习能力的发展
066  第四节  因材施教提供认知检测和相应教育策略
 
 
077  第四章  知觉训练和认知发展
078  第一节  反应时训练和认知发展
080  第二节  手指灵活性训练和认知发展
082  第三节  深度知觉训练和认知发展
089  第四节  警戒仪训练和认知发展
093  第五节  动觉训练仪和认知发展
095  第六节  时间知觉训练和认知发展
 
101  第五章  注意训练和认知发展
102  第一节  注意的特征和功能
105  第二节  注意的品质
113  第三节  注意的认知训练
 
125  第六章  速示仪对记忆的训练
127  第一节  速示仪的构成和发展
133  第二节  速示仪在中小学教育中的应用
 
143  第七章  思维和思维训练
144  第一节  思维和思维训练
151  第二节  河内塔训练和认知发展
155  第三节  叶克斯逻辑思维训练和认知发展
159  第四节  迷宫训练和认知发展
 
165  第八章  镜画仪和心理旋转
166  第一节 镜画仪
169  第二节 镜画仪训练和心理旋转
173  第三节 镜画仪在基础教育中的应用
 
181  第九章  棒框仪和认知检测
182  第一节 认知风格简述
190  第二节 认知风格的检测
193  第三节 认知风格的实践应用
197  第四节 棒框仪在基础教育中的运用
 
201  第十章  皮肤电在基础教育中的应用
203  第一节 皮肤电测试仪
212  第二节 皮肤电测试仪在基础教育中的应用
 
217  第十一章  中小学生气质测评和行为表现
218  第一节 气质简述
222  第二节 气质调查表
225  第三节 中小学生气质类型的行为表现
 
235  第十二章  认知训练和元认知发展
236  第一节 元认知能力是基础教育的终极目标
242  第二节 影响元认知发展的因素
253  第三节 元认知的构成
262  第四节 元认知发展规律和认知仪训练
 
275  参考文献
279  附录  上海市教育委员会文件
284  后记