教育心理学（第10版）

　　这是一本内容丰富、趣味盎然、富有意义且发人深省的教育心理学著作，其实用性、可读性与趣味性在同类图书中独树一帜。作者将教育心理学理论与教学实践紧密结合，力图涵盖与学生发展和教师教学相关的所有领域，包括认知发展和语言发展、个人发展和社会性发展、个体差异和群体差异、思维和记忆、动机和情感、教学策略和学习环境，以及课堂评估策略等内容。本书设计的“个案研究”“亲身体验”“走进课堂”“应用大脑研究”“创设富有成效的课堂环境”“教师资格考试练习”等专栏，可以帮助读者更好地理解书中知识，并将其应用到实际的课堂情境和问题中。与前面的版本相比，本版在保留了深受教师和学生欢迎的特点的基础上，还对整体框架做了较大调整，并增加了新的研究成果和教学实践示例，确保了本书的时效性与实用性。本书适合教育工作者、心理学或教育学专业的学生、对学校教育感兴趣的父母，以及想了解教育心理学有关知识的大众阅读。

　　作者[ 美 ] 珍妮·爱丽丝·奥姆罗德（Jeanne Ellis Ormrod）布朗大学心理学学士，宾夕法尼亚州立大学教育心理学硕士和博士。她通过在天普大学和科罗拉多大学博尔德分校的博士后工作获得了学校心理学家执照，并曾担任中学地理教师和学校心理学家。她曾是北科罗拉多大学的教育心理学教授，直到 1998 年，她回到了故乡新英格兰。她出版了大量有关认知与记忆、认知发展、教学及相关主题的图书，其中重点的是本书和其他四本书：《学习心理学》（目前已出版第 8 版）、《教育心理学精要》（与布雷特·D. 琼斯合著，目前已出版第 5 版）、《儿童发展与教育》（与特蕾莎·麦克德维特合著，即将出版第 7 版），以及《实证研究》（与保罗·利迪合著，目前已出版第 12 版）。[ 美 ] 埃里克·M. 安德曼（Eric M. Anderman）塔夫茨大学心理学和西班牙语学士，哈佛大学教育硕士，密歇根大学教育心理学博士。在完成硕士学位后，他在高中和初中学校任教数年，随后重返研究生院。他目前是俄亥俄州立大学的教育心理学教授和教育研究部主任。他的研究集中在青少年的学习动机、作弊和风险行为等方面。他曾担任《教育心理学学报》的副主编，目前是《理论与实践》杂志的主编。他还作为合著者出版了多部著作：与林莉·H. 安德曼合著了《课堂动机》（目前已出版第 2 版），与艾莉森·瑞安和蒂姆·厄丹合著了《写给教育工作者的青少年发展》，与林恩·科诺合著了《教育心理学手册》的第 3 版，与约翰·哈蒂合著了《学生成就的国际指南》。[ 美 ] 林莉·H. 安德曼（Lynley H. Anderman）新西兰奥克兰大学教育学学士和（荣誉）硕士，密歇根大学教育与心理学联合项目博士。她毕业于新西兰奥克兰市的北岸师范学院，曾在奥克兰市的中小学任教多年。目前她是俄亥俄州立大学的教育心理学教授。她发表了大量关于学习动机，尤其是关于课堂教学和社会关系特征（这些特征促进学生的动机与投入，包括学生的归属感、师生关系和同伴关系）的论文和报告。她还发表了有关教育心理学在教师实际工作中的作用的研究论文。她曾任《实验教育学报》的主编和《理论与实践》的副主编。她与埃里克·M. 安德曼合著了《课堂学习心理学》和《课堂动机》。译者龚少英华中师范大学心理学院教授、博士生导师中国心理学会教育心理学专业委员会和网络心理专业委员会理事中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会委员湖北省心理学会常务理事研究兴趣包括学习与教学心理、智慧学习与教学、自我调节学习、教师心理等主持国家自然科学基金和省部级课题10余项出版教材和译著3部在国内外学术期刊发表论文90余篇

第 1章 教学与教育心理学 1
个案研究——“无 D”新规 3
反思你关于学习与教学的所知 4
有效学习 5
教师发展 7
理解与解释研究发现 8
收集学生的数据并得出结论 14
你学到了什么 16
教师资格考试练习——新软件 18
第 2章 认知发展与语言发展 19
个案研究——胡萝卜 21
人类发展的基本原则 21
大脑在学习和发展中的作用 24
皮亚杰的认知发展理论 27
维果茨基的认知发展理论 39
语言发展 47
你学到了什么 54
教师资格考试练习——漂浮的石头 56
第3章个人发展与社会性发展 57
个案研究——隐藏的宝藏 59
自我意识的发展 65
同伴关系与人际理解的发展 73
道德发展与亲社会发展 88
你学到了什么 98
教师资格考试练习——《红字》 100
第4章 群体差异 103
个案研究——杰克为什么不去上学 105
文化差异与种族差异 106
性别差异 120
社会经济差异 127
有风险的学生 132
你学到了什么 136
教师资格考试练习——主动和被动 138
第5章 个体差异与特殊教育需要 139
个案研究——提姆 141
智力 141
认知风格与倾向 150
在普通教育课堂上教育有特殊需要的学生 154
有特定认知障碍或学业困难的学生 157
有社交或行为问题的学生 164
认知和社会功能普遍滞后的学生 169
有身体障碍或感知困难的学生 170
认知发展超前的学生 174
当确定和关注特殊需要时考虑多样性 176
对有特殊需要的学生的一般建议 178
你学到了什么 180
教师资格考试练习——安静的艾米 182
第6章 学习、认知与记忆 183
个案研究——骨骼 185
认知心理学的基本假设 186
人类记忆模型 189
长时记忆的存储 196
当知识建构出错：纠正学习者的错误概念 211
长时记忆的提取 215
认知过程的多样性 220
你学到了什么 223
教师资格考试练习——视觉单元 226
第7章 复杂认知过程 227
个案研究——代课数学 229
怎样学习：元认知的重要性 230
迁移 241
问题解决与创造力 245
批判性思维 255
迁移、问题解决、创造力和批判性思维的多样性 260
你学到了什么 262
教师资格考试练习——会见查尔斯 265
第8章 情境中的学习与认知 267
个案研究——一切都取决于你如何看待事物 269
情境理论的基本假设 270
作为情境的社会互动 272
作为情境的文化 275
作为情境的社会 279
作为情境的数字技术 280
作为情境的学业内容领域 285
你学到了什么 304
教师资格考试练习——一个国家的诞生 307
第9章 行为主义学习观 309
个案研究——需要“注意”的人 311
行为主义的基本假设 311
建立现有刺激和反应之间的联结：
经典条件反射 313
工具性条件反射 316
鼓励恰当行为、阻止不恰当行为的策略 325
应对特别棘手的课堂行为 335
学生的行为及对结果的反应的多样性 338
你学到了什么 340
教师资格考试练习——敌对的海伦 343
第 10章 社会认知学习观 345
个案研究——两个学生，相同的问题 347
社会认知理论的基本假设 347
强化与惩罚的社会认知观 348
示范 352
自我效能感 357
自我调节 365
比较学习理论 380
你学到了什么 382
教师资格考试练习——教师的哀叹 384
第 11章 动机与情感 385
个案研究——通过代数考试 387
动机的本质 388
人类的基本需要 391
动机中的认知与社会文化因素 392
教师的归因与期望对学生动机的影响 418
目标：动机策略的记忆法 423
情感及其影响 425
在多种环境中激励学生 435
你学到了什么 437
教师资格考试练习——“完美”有时并不好 440
第 12章 教学策略 441
个案研究——向西部迁移 443
指导教学的一般原则 444
教学计划 446
教师主导的教学策略 453
学习者主导的教学策略 464
考虑教学目标和学生的多样性 478
你学到了什么 482
教师资格考试练习——合作学习项目 484
第 13章 营造建设性的学习环境 485
个案研究——一个具有感染力的环境 487
营造一个有利于学习的环境 487
拓展课堂之外的集体意识 506
处理不良行为 511
处理学校中的攻击行为和暴力行为 521
你学到了什么 527
教师资格考试练习——好孩子 529
第 14章 促进学习的课堂评估策略 531
个案研究——数学测验 533
评估的多种形式和目的 533
通过持续的评估和定期的反馈来提高学生的
学习成绩 540
良好评估的重要品质 543
正式和非正式地评估学生的进步和成就 550
在课堂评估中考虑学生的多样性 568
你学到了什么 570
教师资格考试练习——两次科学测验 573

第 15章 总结学生的成就与能力 575
个案研究——历史成绩 B 577
总结单一评估的结果 577
利用最终成绩和档案袋来确定学生的成就 583
利用档案袋 587
标准化测验 591
高风险测验和教师问责制 597
考虑学生的多样性 601
关于评估结果的保密和沟通 605
你学到了什么 608
教师资格考试练习——约翰尼能阅读吗 610
致谢 611
术语表 615