让儿童自然成长：幼儿园种植课程设计与实施

　　本书以北京市昌平区回龙观镇中心幼儿园、华北电力大学回龙观幼儿园为例，较为系统地展示了在“让儿童自然成长”理念下，幼儿园的种植课程是如何基于时代与地域背景以及研究与实践基础提出的，种植课程的目标、内容、组织形式与评价是如何构建与实施的，种植课程的环境是怎样创设的，以及种植课程中的教师支持与幼儿发展是怎样的。本书理论与实践并重，既有具有一定普适性的种植课程建构的一般原理，又有大量案例展示种植课程的具体组织与实施，既可以为学前教育理论研究者提供思路，又可以为一线园长与教师提供经验借鉴。本书是北京教育学院“园长专业教育研究”学科创新平台、北京市中小学名校长（名园长）发展工程“种植活动中的幼儿深度学习与教师指导研究”、北京市社会科学基金青年项目“北京市幼儿园园长培训的第三空间路径研究”（17JYC018）、北京市优秀人才培养资助青年骨干个人项目“第三空间路径在北京市幼儿园教师专业发展中的可行性探究”（2016000020124G039 ）研究成果。

　　张艳苓，女，北京市昌平区回龙观镇中心幼儿园和华北电力大学回龙观幼儿园园长。大学本科，高级教师。第三批北京市名园长工程学员，首师大农村教师工作坊专家，北京教育学院实践导师。几年来，先后被评为全国陶笛优秀教师，北京市优秀教师，北京市辛勤育苗先进个人。昌平区优秀教育工作者、昌平榜样。近五年来主持市级科研课题3个，其中市规划办课题1个。出版书籍三本。多篇论文获国家，市区级奖项。王军，教育学博士，北京教育学院学前教育学院副教授，美国华盛顿大学访问学者，“北京市优秀人才培养计划”资助者，“田家炳教师研究青年学者”。主要研究方向：专业教育、教师教育、专业社会学。先后主持和参与20余项国家级、省部级课题。在CSSCI期刊和国际会议上发表中英文论文20余篇，参与译、著著作6部。

第一章 道法自然：种植课程的提出1
第一节 种植课程的时代与地域背景2
一、时代变化呼唤幼儿回归自然2
二、独特园所资源奠基种植课程开发2
第二节 种植课程的研究与实践基础3
一、已有研究激发种植课程探索3
二、“自然共生”理念孕育生动种植活动4
三、多年探索积累成就完整种植课程5
第二章 自然天成：种植课程的构建8
第一节 种植课程的目标9
一、种植课程目标的提出依据9
二、种植课程的具体目标9
第二节 种植课程的内容及组织形式10
一、种植活动以及围绕种植进行的农事活动10
二、种植活动引发的“追本溯源”的探究活动11
三、充分利用资源开展的种植相关延伸活动12
第三节 种植课程的评价13
一、种植课程评价的基本原则13
二、种植课程评价的主要方式14
第三章 回归自然：种植课程的环境创设16
第一节 自然小镇17
一、小镇的由来17
二、功能分区18
三、小镇作物23
四、小镇管理24
五、小镇职能25
第二节 班级自然角、楼道与户外26
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CONTENTS
一、班级自然角26
二、楼道与户外28
第四章 融入自然：种植课程的组织与实施
 
29
第一节 春季学期的种植活动
 
30
一、不一样的四季豆（中班）
 
30
二、西葫芦健康长大（中班）
 
37
三、穗穗里的小秘密（中班）
 
48
四、美丽的凤仙花（大班）57
五、探索玉米的秘密（大班）
 
67
六、棉花大变身（大班）76
七、红豆宝宝和绿豆乖乖（大班）
 
84
第二节 秋季学期的种植活动
 
92
一、种植番茄（小班）
 
92
二、包心菜的秘密（中班）100
三、绿绿的西蓝花（中班）105
四、草莓的秘密（大班）114
第三节 跨学期的种植活动
 
122
一、神奇的花生（中班）122
二、慢慢长大的土豆宝宝（中班）
 
129
三、馒头是怎样来的（大班）
 
134
四、甜菜的秘密（大班）145
第五章 超越自然：种植课程中的教师支持与幼儿发展
 
158
一、深挖种植活动价值，助力幼儿全面成长159
二、通过种植活动促进幼儿观察能力的提升163
三、在种植活动中培养幼儿自主学习的能力168
四、种植活动中幼儿数学能力的发展与教师支持172
五、种植活动中幼儿的探究性学习能力与教师支持174
六、通过种植活动有效促进幼儿多元智能的发展178
七、利用有效提问促进幼儿在种植活动中的深度学习能力
 
181
结语 在亲自然教育中建构儿童的未来
 
185
参考文献
 
187