马克思的教育思想及其意义

　　马克思认为，教育包括精神教育、体育和综合技术教育，其中综合技术教育是重点。综合技术教育既继承了启蒙精神，强调了现代科学技术对于社会进步和人的发展的重要作用，又批判了现代性的弊端，试图实现人的发展。马克思的教育目标是双重的，它既要恢复人的自由个性，又要实现人的全面发展。将自由人作为教育目标，是为了解决自由丧失问题；将全面发展的人作为教育目标，是为了解决人格分裂及其意义丧失问题。马克思的综合技术教育具有范式转换意义，在理论上，它使教育哲学实现了从思辨哲学向实践哲学的转变；在实践上，它直面了社会理性化和人的异化等问题，强调了科技在社会中的作用，能够为当代教育实践提供指导。本书将题目严格限定在“马克思”的“教育”思想，目的就在于通过“回到马克思”，来梳理和廓清如下问题：即马克思到底有没有自己的教育思想？如果有，那么他的教育思想到底是什么？或者说，最能够代表他的教育思想的应该是什么？最后，为什么这种教育思想对于马克思而言最具代表性，这样主张的理由是什么？通过对上述问题的分析与解答，作者力图聚焦于马克思独特的教育思想，并通过哲学和社会学等研究方式来呈现关于马克思主义思想政治教育的新探索。

　　田毅松，河北保定人，先后在河北大学、北京大学和清华大学求学，分别获得管理学学士、哲学硕士和法学博士，柏林洪堡大学哲学系访问学者，现为北京师范大学马克思主义学院副教授。在《马克思主义与现实》《教学与研究》等杂志发表专业论文数十篇，出版专著、编著和译著多部。

目 录
第一章 马克思教育思想的正当性和问题域 / 1
第一节 什么是教育 / 3 
第二节 走向精细化的马克思教育思想研究 / 12 
第三节 方法与结构：一种整体主义的视角 / 21
第二章 现代性与资本主义：教育的社会背景 /29
第一节 现代性问题 / 30 
第二节 马克思思想的现代性维度 / 39 
第三节 现代性对教育的影响 / 47
第三章 “人的问题”教育的问域 / 58
第一节 何谓"人的问题" / 58 
第二节 现代社会中的人格分裂 / 66 
第三节 马克思论“人的问题” / 72
第四章 综合技术教育：马克思的教育革命 / 79
第一节 马克思早期教育思想 / 79 
第二节 马克思论综合技术教育 / 89
第五章 马克思的教育目标（一）：自由人 / 101
第一节 “自由”概念辨析 / 101 
第二节 马克思的自由观 / 109 
第三节 自由人与共产主义 / 119
第六章 马克思的教育目标（二）：全面发展的人 / 131
第一节 何谓“全面发展的人” / 131 
第二节 马克思论“全面发展的人”  / 138 
第三节 在回归与超越之间 / 143
第七章 理想回归现实 / 148
第一节 马克思是否赞成道德教育 / 148 
第二节 马克思教育思想中的普遍与特殊 / 157
第八章 结 语 / 167
第一节 现代社会的教育：革命还是回归 / 167 
第二节 马克思的教育思想与马克思主义 / 173 
第三节 马克思教育思想的理论意义和实践价值 / 179
参考文献 / 185