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新工科背景下地方高校机械类创新人才培养体系重构与实践
作者：蒙艳玫，陈远玲，李俚，王成勇，韦锦 ... 著
出版社：华中科技大学出版社
出版时间：2022-07-01
ISBN：9787568081849
定价：¥49.80
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内容简介
本书内容由六部分组成。第一章从总体层面讨论新工科的内涵特征，建设目标、原则、思路，分类建设和建设重点。第二章讨论和分析新工科在地方高校改革现状、如何组织和有效实施新工科建设思路。第三章研究探讨基于新工科背景的地方高校教育教学体系的重构。第四章系统深入地研讨新工科建设中实验和实践教学体系的重构。第五部分针对新工科专业人才培养中学科交叉知识核心的两个环节即课程和教学，重点探讨多学科知识交叉融合的教学模式。第六章通过典型案例分析，全方位研讨新工科专业人才必须面对的理解、解决复杂工程问题的能力培养。
作者简介
蒙艳玫，女，广西南宁人，1963年10月生，2006年1月加入中国共产党，1982年7月参加工作，现任广西大学机械工程学院副院长，*广西大学机械工程实验教学示范中心和虚拟仿真中心主任，博士、教授、博士生导师。她主持国家自然科学基金项目2项、科技部、广西科技厅和南宁市科技局以及企业委托项目近20项，作为第一发明人获授权发明专利20余项，公开发表论文60余篇，其中SCI或EI检索论文30余篇。在复杂机电产品设计和机电系统测控技术的研究形成了自己的特色，一些研究成果获得了推广应用，获广西自然科学优秀论文一等奖1项，南宁市科技进步二等奖2项等。
目录
第1章新工科背景下的教育模式和特征(1)
1.1新工科提出的背景(1)
1.2新工科的内涵(2)
1.3新工科的建设要求(2)
1.4新工科的培养模式(3)
第2章新工科背景下地方高校机械类教育教学现状
和改革思路(5)
2.1新工科环境下的工程教育教学现状(5)
2.2新工科环境下地方高校机械类教育教学改革(6)
2.2.1改革目标(7)
2.2.2改革思路(7)
第3章新工科背景下地方高校机械类理论教学体系重构(15)
3.1新工科背景下重构地方高校机械类专业教学体系的
必要性(15)
3.2新工科背景下地方高校机械工程创新人才培养模式
改革与实施路径(18)
3.2.1改革思路(18)
3.2.2实施路径(19)
3.3新工科背景下广西大学机械专业创新人才培养模式
改革与实践(25)
3.3.1培养方案制定过程(26)
3.3.2培养目标(28)
3.3.3课程体系(30)
第4章新工科背景下机械类实验和实践教学体系重构(46)
4.1概述(46)
4.2虚实结合、开放共享实验教学体系的重构(47)
4.3系统建设虚实结合、开放共享的实验和实践
教学平台(51)
4.3.1实验平台总体架构(51)
4.3.2课程虚拟实验教学平台(51)
4.4虚实结合、开放共享、校企共赢的实验和实践
教学环节的实施(57)
4.4.1校内实验和实践教学的实现(57)
4.4.2校外实习和实践环节的实施(57)
4.4.3制定多元化考核评价方法(58)
第5章虚实结合、开放共享典型实验教学案例(60)
5.1机械制造教学平台典型案例(60)
5.1.1船用曲轴制造过程仿真实验(60)
5.1.2数字化车间仿真实验(62)
5.2机械设计虚拟仿真教学平台典型实验(66)
5.2.1典型零件虚拟装配仿真实验(66)
5.2.2小型多功能绿篱苗木修剪机整车越障仿真实验(69)
5.3机械电子网络化远程实验教学平台典型案例(74)
5.3.1网络化远程振动分析实验(74)
5.3.2网络化远程车辆行驶仿真监控实验(80)
5.4典型学科交叉知识综合实训案例——网络化远程
汽车防抱死制动系统(84)
5.4.1实验背景(84)
5.4.2实验的目(85)
5.4.3实验原理(86)
5.4.4教学方式与实施(89)
5.4.5综合实训的方法与步骤要求(92)
5.4.6教学实施效果(114)
第6章新工科背景下机械类学科交叉知识教育教学研究(116)
6.1引言(116)
6.2解决的教学问题(117)
6.3改革的目标和思路(117)
6.3.1改革的目标(117)
6.3.2改革的思路(118)
6.4改革的举措(118)
6.4.1跨学科知识综合运用与创新能力培养的
新架构(118)
6.4.2跨学科知识综合运用的项目式教学内容构建(119)
6.4.3基于项目驱动教学的组织实施(122)
6.5项目式教学支撑平台和保障措施(123)
6.5.1教学支撑平台建设(123)
6.5.2金字塔形导师队伍建设(124)
6.5.3质量保障制度建设(124)
6.6成果的推广应用(125)
6.6.1改革成果(125)
6.6.2改革实践成效(126)
6.6.3跨学科知识交叉融合的综合实验平台研发(127)
6.6.4总结(135)
第7章全方位质量保障与反馈机制建立(137)
7.1构建三级全链条教学质量保障机制和持续
改进机制(137)
7.1.1校院系三级教学质量的制度建设(137)
7.1.2校院系三级教学质量管理的组织建设(137)
7.1.3线上线下、校内校外的教学质量监控和
反馈机制(142)
7.1.4建立以产出为导向的课程质量的评价机制(142)
7.1.5构建“全面、全过程、全员参与”的质量
保证体系(143)
7.2建立学生培养过程评价机制(144)
7.2.1学校制度保障及评价(144)
7.2.2机械类专业规章制度保障(145)
7.3建立健全用人单位反馈机制(152)
7.3.1建立了社会评价机制(152)
7.3.2评价结果被用于专业的持续改进(153)
参考文献(164)
1.1新工科提出的背景(1)
1.2新工科的内涵(2)
1.3新工科的建设要求(2)
1.4新工科的培养模式(3)
第2章新工科背景下地方高校机械类教育教学现状
和改革思路(5)
2.1新工科环境下的工程教育教学现状(5)
2.2新工科环境下地方高校机械类教育教学改革(6)
2.2.1改革目标(7)
2.2.2改革思路(7)
第3章新工科背景下地方高校机械类理论教学体系重构(15)
3.1新工科背景下重构地方高校机械类专业教学体系的
必要性(15)
3.2新工科背景下地方高校机械工程创新人才培养模式
改革与实施路径(18)
3.2.1改革思路(18)
3.2.2实施路径(19)
3.3新工科背景下广西大学机械专业创新人才培养模式
改革与实践(25)
3.3.1培养方案制定过程(26)
3.3.2培养目标(28)
3.3.3课程体系(30)
第4章新工科背景下机械类实验和实践教学体系重构(46)
4.1概述(46)
4.2虚实结合、开放共享实验教学体系的重构(47)
4.3系统建设虚实结合、开放共享的实验和实践
教学平台(51)
4.3.1实验平台总体架构(51)
4.3.2课程虚拟实验教学平台(51)
4.4虚实结合、开放共享、校企共赢的实验和实践
教学环节的实施(57)
4.4.1校内实验和实践教学的实现(57)
4.4.2校外实习和实践环节的实施(57)
4.4.3制定多元化考核评价方法(58)
第5章虚实结合、开放共享典型实验教学案例(60)
5.1机械制造教学平台典型案例(60)
5.1.1船用曲轴制造过程仿真实验(60)
5.1.2数字化车间仿真实验(62)
5.2机械设计虚拟仿真教学平台典型实验(66)
5.2.1典型零件虚拟装配仿真实验(66)
5.2.2小型多功能绿篱苗木修剪机整车越障仿真实验(69)
5.3机械电子网络化远程实验教学平台典型案例(74)
5.3.1网络化远程振动分析实验(74)
5.3.2网络化远程车辆行驶仿真监控实验(80)
5.4典型学科交叉知识综合实训案例——网络化远程
汽车防抱死制动系统(84)
5.4.1实验背景(84)
5.4.2实验的目(85)
5.4.3实验原理(86)
5.4.4教学方式与实施(89)
5.4.5综合实训的方法与步骤要求(92)
5.4.6教学实施效果(114)
第6章新工科背景下机械类学科交叉知识教育教学研究(116)
6.1引言(116)
6.2解决的教学问题(117)
6.3改革的目标和思路(117)
6.3.1改革的目标(117)
6.3.2改革的思路(118)
6.4改革的举措(118)
6.4.1跨学科知识综合运用与创新能力培养的
新架构(118)
6.4.2跨学科知识综合运用的项目式教学内容构建(119)
6.4.3基于项目驱动教学的组织实施(122)
6.5项目式教学支撑平台和保障措施(123)
6.5.1教学支撑平台建设(123)
6.5.2金字塔形导师队伍建设(124)
6.5.3质量保障制度建设(124)
6.6成果的推广应用(125)
6.6.1改革成果(125)
6.6.2改革实践成效(126)
6.6.3跨学科知识交叉融合的综合实验平台研发(127)
6.6.4总结(135)
第7章全方位质量保障与反馈机制建立(137)
7.1构建三级全链条教学质量保障机制和持续
改进机制(137)
7.1.1校院系三级教学质量的制度建设(137)
7.1.2校院系三级教学质量管理的组织建设(137)
7.1.3线上线下、校内校外的教学质量监控和
反馈机制(142)
7.1.4建立以产出为导向的课程质量的评价机制(142)
7.1.5构建“全面、全过程、全员参与”的质量
保证体系(143)
7.2建立学生培养过程评价机制(144)
7.2.1学校制度保障及评价(144)
7.2.2机械类专业规章制度保障(145)
7.3建立健全用人单位反馈机制(152)
7.3.1建立了社会评价机制(152)
7.3.2评价结果被用于专业的持续改进(153)
参考文献(164)
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