科学思维与科学探究

　　《科学思维与科学探究（科技教师能力提升丛书）》旨在通过剖析科学史中的经典案例和中小学生科学探究案例，帮助科技教师梳理探究的过程与方法，重塑探究过程中科学思维的表达与运用，从而能熟练运用科学思维和相关工具指导科学探究。该书分为科学思维概述、科学思维的工具——逻辑推理、科学思维促进科学探究三章。《科学思维与科学探究（科技教师能力提升丛书）》可作为中小学校、校外培训机构、科技馆所等科技教师和科技辅导员的培训用书，也可作为教师提升科学素养，提高专业能力，开展教学活动的参考用书。

　　姓名：闫莹莹，单位：北京市第二中学职务、职称：一级教师 性别：女 年龄：37 专业：计算机 学历：本科著有《北京市少年科学院小院士课题评选教师指导手册》《走近机器人》等书

第1章 科学思维概述
1．1 科学思维是什么
1．1 1科学思维的概念
1．1．2 科学思维对青少年科学探究的重要意义
1．1．3 科学思维在青少年科学研究中的作用
1．2 历史中的科学探究案例
1．2．1 科学史的启示
1．2．2 科学思维方式与科学探究
1．3 青少年科学探究中的科学思维
1．3．1 青少年科学探究的特点
1．3．2 培养科学思维的探究活动过程
1．3．3 教师指导学生思维发展的有效途径
1．3．4 青少年科学探究案例——北京师范大学附属中学王月林的探究道路
第2章 科学思维的工具——逻辑推理
2．1 认识科学的工具：归纳推理
2．1．1 什么是归纳推理
2．1．2 归纳是个宝，乱用可不好
2．1．3 归纳推理，总结规律
2．1．4 我们身边还有哪些可以归纳的
2．2 认识世界的工具：演绎推理
2．2．1 从般到特殊的演绎推理
2．2．2 如何进行正确的演绎推理
2．2．3 通过演绎推理探索世界
2．2．4 演绎推理在教学中的尝试
2．3 认识创造的工具：类比推理
2．3．1 从特殊到特殊的类比推理
2．3．2 掌握类比推理的双刃剑
2．3．3 启发灵感的类比推理
2．3．4 类比推理在教学中的尝试
第3章 科学思维促进科学探究
3．1 有趣的发散思维和提出问题
3．1．1 发现很有趣
3．1．2 思维导图怎么用
3．1．3 利用思维导图提出问题
3．2 比较迁移和作出假设
3．2．1 关于假设
3．2．2 师法自然——从荷叶效应到纳米仿生学
3．2．3 “比较迁移、作出假设”活动案例分析