孤独症社会融合教育操作指导

　　本书全面介绍并详细解析了针对孤独症儿童的社会融合教育实践方面的合理性、有效性和可操作性。 针对孤独症儿童的矫治，本书立足社会性发展的根本目标，探寻社会性教育的基本规律，立足家庭生活环境，创设实际问题情景，在解决问题中促进孩子社会适应能力的提高。 其内容不是为了讲述一个孩子成长的故事，而是为了让更多的孩子获得康复。只要抓住了社会性教育这条主线，只要尊重教育科学，只要持之以恒，孤独症儿童都可以在自己现有的水平上获得显著的康复。

　　甄岳来，孤独症社会性康复教育创始人，从事孤独症康复教育研究近40年，用社会性教育康复成功的孩子，其效果不仅在中国，即便在世界上也遥遥领先，被家长和康复教师们誉为康复传奇。自20世纪80年代其在国内首开孤独症社会融合教育先河，对中国孤独症社会融合教育产生了重大且深远的影响。2012年起，探索、创建了社会融合教育课程体系，开辟了中国特色的孤独症康复机构社会性教育教学模式。 李忠忱，中国教育科学研究院副研究员，幼儿心理与教育专家，孤独症儿童社会性康复教育专家。李忠忱在主持全国教育科学“八五”“九五”“十五”规划的幼儿教育课题研究中，所创建的“幼儿园多元智能教学法”被中国教育科学研究院命名为“李忠忱教学法”。 李忠忱和甄岳来合作，依据现代心理学、教育学理论，结合长期的孤独症儿童康复教育实践经验，提出了适合中国国情的孤独症儿童社会性康复教育理论，建立了孤独症儿童社会融合教育的基本模式。著有《孤独症社会融合教育》《孤独症社会融合教育操作指导》。

第一章 家庭教育篇
家庭教育在孩子社会性康复中的决定性作用 / 002
家是孩子康复的“根据地” / 002
家是没有围墙的康复学校 / 004
家是一所永久的康复学校 / 007
家庭生活中的“孤独症社会融合教育”怎样操作 / 009
“给我希望让我忧”的家庭教育 / 009
家庭“孤独症社会融合教育”的操作思路 / 011
操作目标 / 011
操作内容 / 012
操作空间 / 013
操作设计 / 013
操作途径 / 014
家庭“孤独症社会融合教育”中的生活主题训练 / 015
生活主题训练的操作设计 / 015
生活主题训练的操作步骤 / 018
生活主题训练活动载体 / 018
“生活主题训练教案”的参考范式 / 019
主题活动设计与操作注意事项 / 020
生活主题训练操作举例 / 021
商店购物 / 021
去游泳 / 023
学会转述 / 026
自己回家 / 027