孤独症社会融合教育（修订版）

　　本书全面介绍并详细解析了针对孤独症儿童的社会融合教育理论方面的合理性、有效性。针对孤独症儿童的矫治，本书立足社会性发展的根本目标，探寻社会性教育的基本规律，立足家庭生活环境，创设实际问题情景，在解决问题中促进孩子社会适应能力的提高，并加入了青春期孤独症患者实际问题的解决方案。其内容不是为了讲述一个孩子成长的故事，而是为了让更多的孩子获得康复。只要抓住了社会性教育这条主线，只要尊重教育科学，只要持之以恒，孤独症儿童都可以在自己现有的水平上获得显著的康复。

　　甄岳来，孤独症社会性康复教育创始人，从事孤独症康复教育研究近40年，用社会性教育康复成功的孩子，其效果不仅在中国，即便在世界上也遥遥领先，被家长和康复教师们誉为康复传奇。自20世纪80年代其在国内首开孤独症社会融合教育先河，对中国孤独症社会融合教育产生了重大且深远的影响。2012年起，探索、创建了社会融合教育课程体系，开辟了中国特色的孤独症康复机构社会性教育教学模式。李忠忱，中国教育科学研究院副研究员，幼儿心理与教育专家，孤独症儿童社会性康复教育专家。李忠忱在主持全国教育科学“八五”“九五”“十五”规划的幼儿教育课题研究中，所创建的“幼儿园多元智能教学法”被中国教育科学研究院命名为“李忠忱教学法”。李忠忱和甄岳来合作，依据现代心理学、教育学理论，结合长期的孤独症儿童康复教育实践经验，提出了适合中国国情的孤独症儿童社会性康复教育理论，建立了孤独症儿童社会融合教育的基本模式。著有《孤独症社会融合教育》《孤独症社会融合教育操作指导》。

第一章
揭晓谜底
——还原孤独症康复的真相
什么是孤独症的“康复” / 003
孤独症康复的评价标准 / 005
家庭生活自理 / 006
社会生活自理 / 007
社会生活自立 / 007
家庭生活自理评价标准 / 007
社会角色承担 / 007
社会活动与行为规范 / 008
自我意识 / 008
人际关系 / 008
语言应用 / 009
情绪情感 / 009
生活自理 / 009
智力水平与教育程度 / 010
社会生活自理评价标准 / 010
社会角色承担 / 010
社会活动与行为规范 / 011
自我意识 / 011
人际关系 / 012
语言应用 / 012
情绪情感 / 012
生活自理 / 013
智力水平与教育程度 / 013
社会生活自立评价标准 / 013
社会角色承担 / 013
社会活动与行为规范 / 014
自我意识 / 014
人际关系 / 015
语言应用 / 015
情绪情感 / 016
生活自理能力 / 016
智力水平和教育程度 / 017
正确解读“孤独症康复” / 018
教育康复等于医学治愈吗 / 018
康复等于完全和普通人一样吗 / 019
孤独症康复评价的年龄是如何确定的 / 020
为什么成年以后才能做出终结性评价 / 021
怎样理解三个年龄尺度的相对性 / 023
孤独症康复以后还会退化吗 / 023
到底有多少孤独症孩子能够实现康复呢 / 024
连“家庭生活自理”都难做到，社会性教育还有意义吗 / 025
第二章
谁为康复导航
——探究康复目标的价值
失落目标的训练 / 031
谁为孩子的康复导航 / 034
从这里走出自我闭锁的围墙 / 034
什么是社会性的光辉 / 035
社会性康复教育的主要内容 / 038
社会性康复教育的主要内容 / 038
安全居家与生活自理 / 038
社会活动与行为规范 / 039
语言应用与人际交往 / 041
情绪控制与社会情感 / 042
自我意识与社会角色 / 043
逻辑思维与社会认知 / 044
怎么理解社会性教育内容间的渗透与贯通 / 045
康复目标的价值 / 047
目标为康复领航 / 047
教什么内容由目标决定 / 048
社会性教育适合“低”“重”“典”的孩子吗 / 048
“我的孩子能走多远”：影响康复效果的因素分析 / 050
障碍程度影响孩子的康复效果 / 050
家长的理念影响孩子的康复效果 / 051
形式训练过度影响康复效果 / 052
放大桌面训练影响康复效果 / 053
远离思维培养影响康复效果 / 053
战略战术本末倒置，影响孩子的康复效果 / 054
社会性教育的持续长度影响康复效果 / 055
社会的接纳程度影响孩子的康复效果 / 056
第三章
敢问路在何方
——“孤独症社会融合教育”解读
孤独症康复对“社会融合教育”的呼唤 / 061
康复对“社会融合教育”的呼唤 / 061
特殊教育与普通教育关系的演化 / 063
“孤独症社会融合教育”解读 / 065
“孤独症社会融合教育”的特定含义 / 065
“隔离式形式化训练”与“社会融合教育” / 067
理解与操作中的误区 / 069
“孤独症社会融合教育”不仅仅局限于幼儿园和学校 / 069
“孤独症社会融合教育”不等于特殊儿童的集体教学 / 070
“孤独症社会融合教育”不等于混合教育 / 071
在水中学会游泳：孤独症社会融合教育的必然道路 / 073
我们应该教孤独症孩子学会什么 / 073
不是动作不协调，而是“社会功能”不协调 / 073
致命的“人际关系”认知缺陷 / 075
从“孤独的我”到“社会的我” / 077
“人际关系”是在“人际关系”中学会的 / 078
是“孩子学不会”，还是“我们没教对” / 078
“人际关系”是在“人际关系”中学会的 / 081
“社会功能康复”切忌舍近求远 / 082
让孩子自己喝到水 / 082
让孩子找卫生间 / 084
“把生活还给孩子”——“孤独症社会融合教育”的操作 / 088
“孤独症社会融合教育”的操作方法 / 088
生活中的动机、情境和解决问题 / 088
“把生活还给孩子” / 091
“孤独症社会融合教育”的操作原则 / 092
交往环境主动创设 / 092
因人施教特殊辅助 / 093
特殊辅助的含义 / 094
特殊辅助的作用 / 094
融入生活随机教育 / 095
循序渐进持久积累 / 096
“孤独症社会融合教育”的操作模式 / 097
第四章
孤独症社会融合教育操作指导
——自我意识篇（上）
孤独症康复的两难结果 / 103
 “为什么我和别人不一样” / 103
孤独症康复的两难结果 / 104
孤独症康复的“二难推理” / 104
自我意识，教还是不教呢 / 105
要对孩子说出“孤独症”三个字吗 / 106
孩子越大，家长越难 / 106
迈上“自我认知”的门槛 / 106
绕不过去的“身世之谜” / 107
“你和别人不一样” / 109
“孩子，你有孤独症” / 109
这是一把双刃剑 / 111
“我”本该是“社会人” / 111
“自我”面前的痛苦 / 112
家长的错误操作 / 113
宽容延迟了孩子的“自我认知” / 113
有教无类的“自我意识” / 114
“自我意识”三道关 / 116
“我”了解我自己 / 116
“我”接受我自己 / 119
“我”控制我自己 / 120
在“自我”面前的心理冲突 / 122
“家庭自我”和“社会自我”的冲突 / 122
“自我认知”和“自己接纳”的冲突 / 123
“自我愿望”和“自我能力”的冲突 / 124
“自我独立”和“家庭辅助”的冲突 / 125
第五章
孤独症社会融合教育操作指导
——自我意识篇（下）
“自我意识”从哪里来 / 129
对“自我”的认知闭锁 / 129
“我”从“镜中”来 / 130
用他人评价催生孩子的“社会自我” / 132
评价“物我关系”还是评价“人我关系” / 132
家长和教师应该怎样操控评价 / 133
高频率、及时性评价 / 133
夸张性、积极性评价 / 134
家庭评价与教师评价 / 136
解除思维方式的羁绊 / 139
再说思维方式 / 139
思维方式的羁绊 / 140
重构孤独症孩子的思维方式 / 141
站在对方的角度思考问题 / 142
“孤独症”不再是“我”的秘密 / 145
让“孤独症”认识“孤独症” / 145
何时告知孩子真相 / 146
怎么对孩子说出“孤独症” / 147
高难度、高回报的教育 / 148
第六章
孤独症社会融合教育操作指导
——性教育篇
孤独症孩子尴尬的青春期 / 153
亦喜亦忧的成长 / 153
“长大”未必“成人” / 154
符合社会规范的性教育 / 155
解读孤独症的“性”行为 / 157
孤独症“性”行为的含义 / 157
“性”行为矫正与塑造的特殊性 / 158
孤独的孩子孤独的“性” / 160
被训练忽略的“性”课题 / 160
孤独症“性”快感的来源 / 162
“性生理”与“性心理”的背离 / 163
孤独症儿童性教育操作 / 165
孤独症“性教育”的内容 / 165
修“渠”等“水”的性教育 / 166
孤独症儿童性教育操作举例 / 167
男孩女孩不一样 / 167
你是男（女）孩 / 169
关上卫生间的门 / 171
你要自己睡 / 173
你自己洗澡 / 175
这是女孩的秘密 / 176
等上床以后 / 178
也会有人欺负你 / 179
“性”教育的支点 / 181
“性”的背后是什么 / 181
孤独症儿童性教育操作提示 / 182
第七章
拯救孩子，拯救自己
—— 一路同行的父亲母亲
依然是中流砥柱 / 187
不变的是父母 / 187
康复就是生活中的长征 / 188
“点睛”还须亲子情 / 190
家是孩子康复的航母 / 190
将康复教育进行到底 / 192
一个梦想的颠覆 / 192
重构的人生坐标 / 193
赢了这场心理战 / 195
父母的自我拯救 / 199
情商价更高 / 199
山不过来我过去 / 201