儿童认知发展与具身教育

　　本书阐释了具身教育的基本理论、研究进展及其应用。本书以具身教育的理论与方法为依据，在教育理念、教育方法、教育过程、教育环境、教学设计等方面，将具身认知科学和心智研究的最新成果转化为科学有效的教与学的启示和规律。 本书适合从事心理学、教育学、认知科学的研究工作者和教研人员使用，也可供高校教师、中小学各学科教师、教师教育专业学生和广大儿童家长阅读。

　　王锃，河北医科大学心理健康教育研究与咨询中心副研究员，曹日昌纪念馆馆长，中国心理学会心理学标准与服务研究委员会委员。研究方向为具身教育、具身认知、社会认知神经科学和心理健康。张盼，河北师范大学教育学院心理学系教师。中国科学院心理研究所博士，俄亥俄州立大学心理学系和纽约大学神经科学中心博士后。研究方向为认知心理学和认知神经科学。岳晓东，首都师范大学心理学院特聘教授，哈佛大学心理学博士。研究方形为心理健康、创新心理学和青少年心理辅导等，著有《登天的感觉：我在哈佛大学做心理咨询》。

第一章具身教育001

第一节 什么是具身教育 001

第二节 具身教育与离身教育的比较 007

第三节 具身教育的认知属性 008

第二章具身德育011

第一节 具身德育概述 011

第二节 具身德育的理论基础与实证证据 012

第三节 具身德育的认知属性 016

第四节 具身德育认知属性的启示 016

第五节 具身德育的战略意义与应用思路 018

第六节 具身性和体验式教育对具身德育的启示 019

第七节 具身德育的实施策略 020

第三章具身数学教育022

第一节 具身数学：从心理数字线说起 022



X

儿童认知发展与具身教育

第二节 具身数学教育：研究与应用 025

第四章具身语言教育029

第一节 语言，你不知道的神奇认知特征 029

第二节 具身语言教育：研究与应用 030

第五章具身幼儿教育035

第一节 幼儿教育的误区 035

第二节 皮亚杰的发生认识论中的具身教育思想 037

第三节 蒙台梭利教育理论中的具身教育思想 039

第四节 具身幼儿教育：研究与应用 043

第六章具身家庭教育046

第一节 依恋实验与具身家庭教育 046

第二节 小阿尔伯特实验与具身家庭教育 047

第三节 具身家庭教育：犹太民族家庭教育的启示 048

第七章具身心理健康教育051

第一节 舞动心理疗法：身体的舞蹈 051

第二节 运动心理疗法 052

第三节 心理剧疗法与校园心理情景剧 053

第四节 具身认知理论对写作心理治疗的启示 056

第五节 正念心理训练：东方哲学中的具身思想 057

第六节 肿瘤患者心理康复的具身观 058

第七节 中医的具身心理治疗思想 058

第八节 创伤与心理治疗 059

第八章具身情绪教育060

第一节 具身情绪：身体影响情绪 060



XI

目 录

第二节 具身情绪教育：研究与应用 062

教育评估、决策与具身社会认知：决策的
认知神经科学
第九章065

第一节 大汉堡是好汉堡：决策中的心理学 065

第二节 决策的认知神经科学：研究与应用 071

第三节 具身神经经济学：身体影响决策 076

第四节 影响具身决策的因素 082

第十章具身学习：学习的革命2.0 085

第一节 具身学习：研究与应用 085

第二节 具身学习：国内外的实践 088

第十一章具身教育的理论基础090

第一节 索引假设 090

第二节 浸入式经历者框架 092

第三节 语言神经理论 094

第四节 概念隐喻理论 095

第五节 知觉符号系统理论 102

第十二章具身教育的心理机制104

第一节 我们赖以生存的隐喻：概念隐喻理论 104

第二节 具体概念和抽象概念之间的概念隐喻机制 106

第十三章具身教育设计：研究与应用116

第一节 具身教育设计：具身数学教育中的应用与案例 116
第二节 具身产品设计：设计影响认知 119

第三节 教育产品的具身化设计：研究与应用 121



第四节 教育产品的具身化设计：以具身图书为例 127

第五节 具身教育的应用：注意力训练 130

第六节 具身教育的应用：积木玩具促进儿童思维发展 132

后
记134