绿色学校的领导力：为了我们的孩子、社区与地球的可持续发展

　　本书旨在向有抱负和实 践能力的 提供他们需 要的方法，以帮助他们设计 、领导和管理 绿色、 可 持续发展的学校。书中各章 在理论和研究框架下，借鉴 了可持续发展科学、建筑学 习环境以及教育领导力等领 域的内容，来诠释绿色学校 的样貌，帮助 减少校 舍对环境的影响，让学生沉 浸在单纯为了可持续发展未 来的、目标明确且有意义的 学习中

　　[美]莉萨·A.W.肯斯勒（Lisa A.W.Kensler），奥本大学（Auburn University）教育领导学副教授。她在2008年获得理海大学（Lehigh University）教育领导学博士学位，并于1996年获得欧道明大学（Old Dominion University）生物学硕士学位。在获得博士学位之前，莉萨曾在弗吉尼亚州诺福克市、马里兰州安纳波利斯市和密苏里州圣路易斯市的公立学校和私立学校担任了十年的中学科学老师和学校领导。在这些学校，她致力于创建不强制学生、由学生自愿选择参加的教室。她给予学生充分的自主，使他们无论是课堂上还是在其他地方都能发挥主体作用。她和学生积极参与了简·古德尔（Jane Goodall）的“根与芽”计划，设计并发起了“使世界变得更美好”的倡议。在从事教育工作之前，莉萨是一名生态学家。在她职业生涯的早期，她曾在史密森尼国家自然历史博物馆（Smithsonian National Museum of Natural History）和美国鱼类及野生动物管理局（U.S.Fish and Wildlife Service）研究珊瑚礁、切萨皮克湾（Chesapeake Bay）和五大湖（The GreatLakes）。莉萨的研究基于她一生对自然的热爱以及作为生态学家和教育家的经验。她对生命系统的理解为之后有关绿色学校的研究以及将学校转变为社会公正、生态健康和经济可行社区的研究提供了非常重要的信息。她曾出版和发表了关于民主社区、信任、系统思考和可持续性发展的著作和文章，还把可持续发展理念纳入她所教授的“教育领导力”课程中。莉萨是2013年艾米丽和杰拉德雷瑟克（Emi-ly&Gerald Leischuck）研究生教学奖的获得者，该奖项旨在表彰“能够始终如一地表现出教学水准的教职工”。获得该奖项的教职工不仅让学生参与课堂教学，还培养学生对终生学习的热爱，他们取得了成绩并超过了工作的职责要求。[美]辛西娅·L.乌林（Cynthia L.Uline），圣地亚哥州立大学（San Diego State University）教育领导学名誉教授。1995年，辛西娅于宾夕法尼亚州立大学（ThePennsylvania State University），获得教育管理学博士学位，1979年于雪城大学（Syracuse University）获得特殊教育硕士学位。1995至2005年，辛西娅任职于俄亥俄州立大学（The Ohio State University）担任学校教育管理助理和副教授。其间，辛西娅还曾与学区、社区机构、市政府、州办事处以及州长办公室合作，担任班主任、教师领导、州教育办事处负责人以及教育顾问，为了学生和家长她一直致力于促成有意义的合作。目前，辛西娅负责管理圣地亚哥州立大学的美国21世纪校舍中心（网址：http： //go.sdsu.edu/education/schoolhouse/）。通过交流、研究和培训，该中心支持以学习者为中心的学校项目和设计。在过去的7年里，该中心提供了教育设施规划方面的在线高级证书课程，来自美国34个州和另外5个国家的学生参加了该课程学习活动。该中心与学习环境协会（前身为“教育设施规划委员会”，英文简称为“CEFPI”）合作建立的高级学习空间学院提供以知识为中心的关键知识和技能的培训，这些知识和技能对于以学习者为中心的学校设施的设计、建设和维护至关重要。辛西娅研究了构建学习空间对学生学习的影响，探索了领导者、教师和公众在塑造这些学习空间方面起到的作用。她的新研究认为，绿色学校的潜力在于它是一个以学生为中心、对生态感知、经济可行的学习场所。辛西娅曾在《教育管理季刊》（Educational Administration Quarterly）、《教师学院记录》（Teacher College Re-cord），《教育管理学报》（Journal of Educational Administration）、《学校领导学报》（Journal of School Leadership）、《教育领导学国际杂志》（International Journal of Leadership in Education）、《领导与管理》（Leading and Managing）、《教育研究与发展杂志》（Journal of Research and Development in Education）、《教育领导学》（Edu-cational Leadership）、教育技术学（Educational Technology）发表了多篇关于领导学的文章，其研究方向包括领导学的学习和准备、改善社会学习环境和物质学习环境等。该书是辛西娅的第三本合著作品。张婧，英语语言文学学士，教育学硕士，史学博士，财政部财政经济研究院区域经济学博士后；北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所生态文明教育研究室主任、副研究员；联合国教科文组织中国可持续发展教育全国工作委员会国际联络部主任，中国可持续发展教育项目指导专家，华中师范大学中国生态文明教育研究中心特聘研究员；近年来致力于生态文明与可持续发展教育理论与实践的专题研究、区域研究、国际比较研究等；出版《中小学生态文明教育路经研究》（浙江大学出版社，2020）、《区域生态文明教育研究》（九州出版社，2019）、《中国货币文化传承与发展》（中国书籍出版社，2016）、《第六届可持续发展教育国际论坛（英文版）》（外文出版社，2016）；发表关于生态文明与可持续发展教育论文30余篇。史枫，管理学硕士，北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所所长，主要研究方向为终身学习、可持续发展教育、职业教育等，近年来发表论文多篇。

第1章 引论：以绿色思想框架领导学校
认识高中校长汤姆
认识初中校长安吉拉
可持续发展的定义
绿色学校领导模式带来的效益
学校建筑的作用
学校领导规范中的绿色学校实践：概念和理想
从绿色学校 的故事中学习
部分 全学校可持续发展的基因
第2章 为了孩子们的 利益
昨天和 ：上学的目的
确定21世纪的关键需求
可持续发展的生态领域
我们向学生倡导的行为模式是什么？
怎样在我们的书面课程中突出生态学课程？
可持续发展的社会领域
我们向学生倡导的行为模式
有关民主、社会/生态正义的课程是怎样出现在我们的书面课程中的？
可持续发展的经济领域
我们为学生树立什么？
我们的书面课程怎样安排有关经济的课程？
可持续发展的个人领域
为了 利益
结论
讨论题
第3章 全学校可持续发展的设计原则
生态原则 民主原则=绿色学校
生态原则 民主原则
嵌套系统
个人和集体
网络、伙伴关系和多样性
公平和尊严
权力下放或分权
自组织与出现
目标和愿景
正直诚实
选择
物质循环与能量流动
透明度
动态平衡与反馈
反思与评价
对话与倾听
问责制
结论
讨论题
第4章 绿色学校的愿景
畅想绿色学校
巴厘绿色学校，印度尼西亚
胡德河中学，俄勒冈州
使命山学校，波士顿市，马萨诸塞州
.............................
第二部分  健康的学习生态系统
第三部分  有意义、有目的、有吸引力的学习
参考文献
后记