复杂性视角下中国大学人文素质教育创新研究

　　人文素质教育是典型的复杂性巨系统，研究其复杂性本质，探索复杂性路径创新我国大学人文素质教育的问题，是推动其进一步深入发展的内在要求。《复杂性视角下中国大学人文素质教育创新研究》内容分为三部分：第一部分，在辨析人文素质教育等概念的基础上，提炼介绍了国内外大学人文素质教育的历史与实践、思想与理论，分析透视了我国大学人文素质教育的现状、存在问题及其原因，指出了我国大学人文素质教育面临的创新任务和路径选择。第二部分，在介绍阐释复杂性科学理论的基础上，依据其基本原理，结合国内外学者的相关研究成果，分析阐述了教育、教学和大学生人文素质及其教育的复杂性，明确了其中的教育意义与实践操作要求。第三部分，提出并论证了复杂性路径创新我国大学人文素质教育的基本原则、主要抓手和构建我国大学人文素质教育的复杂性教育体系的设想。

　　王文奎，男，1959年生，博士，教授，硕士生导师，西安理工大学教师，2015年入职西京学院任教。主持完成国家社科基金项目、省部级社科规划和软科学项目9项，厅局级项目20多项，横向课题十余项。在《伦理学研究》《学术研究》《社会主义研究》《齐鲁学刊》《东南大学学报》《系统科学学报》等发表论文80多篇，出版专著、教材8部，获省部级、厅局级科研成果一、二、三等奖5项。宋振航，男，1988年生，硕士，西安理工大学教师。在《经济纵横》等杂志发表论文数篇，参与完成国家社科基金项目和教育部人文社科研究课题等多项。王玥，女，1987年生，硕士，比利时安特卫普商学院毕业，现在中国邮政储蓄银行总行金融市场部工作。在《理论导刊》等杂志发表论文数篇。

章 人文与人文素质
节 人文的三种具体所指
一 人文的 种具体所指——人之道
二 人文的第二种具体所指——为人之道
三 人文的第三种具体所指——做完整的人之道
第二节 人的素质及其辩证性
第三节 人文素质的基本内涵
一 人文素质的基本含义
二 人文素质内涵的三个主要层面
第二章 人文素质教育
节 人文素质教育乃教育之本
第二节 人文素质教育的基本内涵
第三节 中外人文素质教育的历史
一 中国人文（素质）教育历史简括
二 西方社会人文（素质）教育的历史演进
第四节 教育家和科学家视域中的人文（素质）教育
一 教育家眼中的人文（素质）教育
二 科学家眼中的人文（素质）教育
第五节 人文（素质）教育与科学教育
第三章 大学人文素质教育的历史与实践
节 大学人文（素质）教育的缘起与传统
一 大学人文（素质）教育的缘起
二 东西方大学人文（素质）教育的传统
第二节 当代国外大学人文（素质）教育实践
一 几个 的大学的实践探索
二 当代国外大学人文素质教育的基本经验
第三节 新中国的大学人文素质教育实践
一 中华人民共和国成立之初院系调整对人文学科的忽视
二 “ ”后高等教育大发展时期对人文学科的逐渐重视
三 新时期我国对大学人文素质教育的强力推进
第四章 大学人文素质教育的思想和理论
节 国外大学人文教育思想的传承演变
第二节 国外大学人文素质教育的代表性理论
一 STS教育理论
二 通识教育理论
第三节 大学人文素质教育的理论研究
一 基础理论层面的研究
二 应用层面的研究
第四节 近年来 大学人文素质教育备受关注的深层缘由
第五章 我国大学人文素质教育的现状
节 我国大学人文素质教育的总体情况和基本特点
一 教学内容安排
第六章 我国大学人文素质教育面临的创新任务
第七章 复杂性：我国大学人文素质教育创新的路径选择
第八章 从简单性到复杂性：复杂性路径的由来
第九章 复杂性问题与复杂科学
第十章 复杂性理论及其创新价值
第十一章 教育和教学的复杂性
第十二章 大学生人文素质及其教育的复杂性
第十三章 复杂性路径创新大学人文素质教育的基本原则