从就业谋生到美好人生：职业教育漫话

　　哲学有三大基本问题：我是谁？从哪儿来？到哪儿去？三大基本问题可以追问到任何领域。当我们谈论职业教育时候，也需要回答三个问题：职业教育是什么？职业教育何处来？职业教育何处去？徐平利先生在《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》这部著作中，以“打开职业教育之门的三把钥匙”之导论开篇，阐述了职业教育的来龙去脉和理论基础，解剖了职业教育学生和教师图像，分析了职业教育课程模式与教学改革，并在附录中提供了关于职业教育大事件、职业教育思想家和职业教育经典名著的独特观点。全书以丰富的知识视域、精彩的实例暗喻、朴实的语言风格，讲述了职业教育的生命故事，引发读者对职业教育、就业谋生、人类发展和美好生活的深入思考。

　　徐平利，知名教育学者，做过小学、中学、大学教师。现任职于深圳职业技术学院技术与职业教育研究所，研究方向是比较教育学和职业教育学。已出版的主要著作有：《素质教育实验纪实》（2002），《我的痛苦谁知道》（2003），《教育的陷阱》（2008），《中国高等职业教育改革与发展研究》（合著，2008），《职业教育的历史逻辑和哲学基础》（2010），《浮躁与焦虑》（2013），《逃离孤独和恐惧：寻找城市生活的“幸福门”》（2014），《TA让我活得明明白白》（合著，2017）。代表作《职业教育的历史逻辑和哲学基础》获得第四届全国教育科学研究优秀成果奖著作类三等奖。

目　录
导论　三把钥匙   1
1　人是意义存在     3
2　人人愿意追求进步    9
3　人人试图远离体力生产劳动    15
篇　职业教育是什么    25
章　职业的意义     27
1　天职    27
2　汉语职业    31
3　职业选择    36
第二章　教育的分类    38
1　另类    38
2　低层次    40
3　身份与技艺     42
4　历史逻辑     44
5　中国方案     48
第三章　美国样本     52
1　效率运动与职业教育法案     52
2　世纪大辩论     57
3　普通教育与职业教育    64
4　中美比较     67
第四章　平民大众     71
1　普通人的快乐    71
2　穷人问题     75
3　平民英雄     77
4　就业和乐业    81
第五章　理论基础      84
1　知识的确定性寻求     84
2　知识社会史      87
3　实验经验主义     93
4　职业教育效率论    98
5　职业教育人本论     101
6　职业教育效率论(续)      104
7　职业教育效率论(再续)    109
8　职业教育文化论       115
9　评论与反思       120
第二篇　职业教育有何功能   125
章　托底扶贫    127
1　采访实习生     127
2　教育功能     129
3　穷人教育学    132
4　君子执器    136
第二章　培养目标    140
1　人与人才     140
2　学理与政策     145
3　技艺　技能　技术    150
4　技术知识的复杂性    157
5　回到“政策表达”      164
第三章　提升功能      169
1　折叠人生     169
2　人与技术的升腾      172
3　三维提升      175
4　意义赋值      178
第三篇　职业教育何处来     181
章　教育起源说     183
1　摆脱孤独和恐惧     183
2　学校教育的“封闭期”     185
3　职业教育的诞生    188
第二章　从墨子到裴斯泰洛齐     192
1　瓦器里的宝贝    192
2　诞生于欧洲      194
3　职业教育之父     198
第三章　现代职业教育诞生的条件    204
1　对象的条件    204
2　环境的条件    208
3　制度的条件    212
第四篇　职业教育的学生和教师    215
章　谁在接受职业教育     217
1　个人命运与国家命运     217
2　高职院校     219
3　学生在哪里     223
4　在校企合作中   226
5　星空与大地    229
第二章　就业和离职    233
1　人与工作    233
2　“就离职”现象    237
3　功利型就业     241
4　知识抽象性与职场离职率     246
5　流动的现代性     250
第三章　职业教育教师论     253
1　双师型和专业化      253
2　知识分子精神      258
3　共生关系     266
4　个案研究     270
5　四种角色     274
6　任职资格:经验     276
7　有温度的职业教育     281
第五篇　职业教育的课程和教学    287
章　好之物    289
1　夫妻吃鱼     289
2　确定性体制     294
3　实用-存在主义    295
4　两派课程论    299
第二章　课程史:规训与解放     303
1　立规矩    303
2　从刘徽到孔颖达    307
3　宋代课程论    310
4　朱熹之后    312
5　王阳明的转向    314
6　curriculum:跑道与奔跑     318
7　加尔文教义     320
8　斯宾塞课程论     322
9　从博比特到泰勒的课程论     325
10　批判与反批判     332
第三章　课程:职业教育因何不同     336
1　意义世界的摇摆     336
2　生活与课程     342
3　浮躁的情绪     346
第四章　职业教育课程的典型模式     352
1　五个典型模式:特点与反思     352
2　德国“双元制”模式:文化的视角     359
3　扎根于中国文化土壤      370
4　职业教育课程发展的“中国模式”     376
5　中国职业教育课程“阶段论”     380
6　会制造不公吗     387
第五章　灌输和引启:教学法的知行斗争史     391
1　方法　模式　理念    391
2　灌输和引启     397
3　讲授型　探究型　讨论型    400
4　教学法的历史和职业教育的教学法    406
第六章　场景时代:职业教育的“场景教学”革命     418
1　场景及场景时代:辞源和理论考察     418
2　体验为王:职业教育场景教学的核心特征    425
3　场景教学研究    430
4　“教学全息甲板”和职业教育的“课程MALL”    441
附录一　职业教育发展史上的N 个    447
附录二　10位职业教育思想家    452
附录三　20部职业教育经典名著     457
参考文献    468
后　记     488