书籍详情
卡罗来纳特殊教育课程:婴儿及幼童(第三版 全二册)
作者:[美]南希·约翰逊-马丁,[美]苏珊·阿特迈尔,[美]邦妮·哈克 著;张苗苗,高旭,张俊杰,申文琪,张晶晶,李囡囡 译
出版社:华夏出版社
出版时间:2020-07-01
ISBN:9787508098388
定价:¥158.00
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内容简介
卡罗来纳特殊教育课程是一套完整的评估及干预系统,适用于所有0—5岁发育迟缓的儿童。使用者可根据月龄对儿童在自我—社交、认知、沟通、精细运动、粗大运动等5个发展领域内的能力进行评估,对儿童发育情况做出全面描述。该课程通过发展任务序列,将评估和教学、干预联系起来,鼓励家庭介入,将干预融入儿童日常生活,使干预更有针对性、更有成效。机构、学校及家庭均可使用该课程进行评估和教学。《卡罗来纳特殊教育课程:婴儿及幼童(第三版)》(CCITSN)为所有0—36个月龄发育迟缓的婴幼儿所设计和使用。 CCITSN分为上下两册,上册为评估课程,将5个发展领域中的技能分成24个序列,每个序列中的课程项目包含了评估某项技能的流程和判断标准,以及发展该项技能的活动说明;下册为评估手册,包括阶段性评估报告和评估记录表,跟踪记录婴幼儿在5个发展领域中各项技能的发展情况。上册·评估课程◎涵盖5大发展领域:自我—社交、认知、沟通、精细运动和粗大运动。◎ 包含24个教学序列,按照技能发展顺序排列。◎ 每个序列中包含了针对有运动、视力和听力障碍婴幼儿的特殊调适,以及根据预期发展顺序排列的课程项目。◎ 每个课程项目分为4个部分:教具、流程、每日常规和功能活动、标准,既能够用来定义和评估某项技能,也能够提供各种教学建议,从而将评估和干预相结合。 下册·评估手册◎ 阶段性评估报告:直观呈现婴幼儿在不同领域的发展情况。◎ 评估记录表:跟踪记录婴幼儿一段时间内的能力发展情况,每个项目与描述该技能教学程序的课程项目直接关联,从而实现从评估到干预的顺利过渡。◎ 家长与专业人员均可参考本书的评估项目,找出婴幼儿的强项与弱点,选择干预目标,制订干预计划,将干预措施以有意义的方式融入婴幼儿的日常生活。
作者简介
南希•约翰逊-马丁哲学博士(Ph.D.),曾任职于北卡罗来纳大学教堂山分校发展和学习障碍部以及弗兰克 • 波特 • 格雷厄姆儿童发展中心(现称弗兰克 • 波特 • 格雷厄姆儿童发展学院),退休后成为一名评估和早期干预顾问。苏珊•阿特迈尔哲学博士(Ph.D.),物理治疗师(PT),北卡罗来纳州希尔斯伯勒私人诊所儿科理疗师,曾担任北卡罗来纳大学教堂山分校物理治疗学的助理教授。邦妮•哈克健康科学硕士(M.H.S.),注册职业治疗师(OTR/L),拥有超过25年儿童工作经验的职业治疗师,持有神经发育疗法、南加州感觉统合测试、感觉统合和实践测试等相关证书。现任“破茧而出——儿童之家”的主任,这是一家位于北卡罗来纳州达勒姆和教堂山的儿科诊所,主要为儿童提供职业和言语治疗服务。译者张苗苗香港大学医疗科学硕士,国际行为分析协会中国分会主席,中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会副主任委员兼秘书长。致力于孤独症康复的教学与培训,曾担任“十三五”期间全国残联系统实名制培训期、第二期孤独症儿童康复技术培训班讲师,参与中国残疾人联合会开展的“孤独症儿童康复教育试点项目”。主编《孤独症康复教育人员上岗培训教材(第二版)》《孤独症儿童家长培训教材》《语言行为干预方法》,参与编写《孤独症康复教育人员上岗培训教材》《孤独症儿童的家庭康复》等。高旭 澳门大学教育心理学硕士张俊杰 爱丁堡大学特殊教育及融合教育硕士申文琪 北京联合大学特殊教育学院教育学学士张晶晶 北京师范大学发展与教育心理学硕士李囡囡 黄淮大学英语学士学位
目录
部分 课程描述
章 绪 论 003
第二章 学习指导:原则和建议 013
第三章 影响学习、发展和早期读写能力的环境因素 019
第四章 使用卡罗来纳课程 027
第二部分 课程序列
第五章 自我—社交
序列 1 自我管理 047
序列 2 人际交往能力 058
序列 3 自我概念 075
序列 4-I 自理能力:进食 089
序列 4-II 自理能力:穿衣 105
序列 4-III 自理能力:梳洗 112
序列 4-IV 自理能力:如厕 118
第六章 认 知
序列 5 注意力和记忆力:视觉/空间 123
序列 6-I 视觉感知:积木和拼图 142
序列 6-II 视觉感知:配对和分类 151
序列7 对物品的功能性使用和象征游戏 155
序列8 问题解决/推理 167
序列9 数字概念187
第七章 认知 / 沟通
序列 10 概念/词汇:接受性193
序列 11 概念/词汇:表达性 208
序列 12 注意力和记忆力:听觉 219
第八章 沟 通
序列 13 语言理解 231
序列 14 对话技能 241
序列 15 语法结构 265
序列 16 模仿:仿说 272
第九章 精细运动
序列 17 模仿:动作 283
序列 18 抓握与操作292
序列 19 双边技能 308
序列 20 工具使用 320
序列 21 视觉—运动技能 326
第十章 粗大运动
序列 22-I 直立:姿势和移动 333
序列 22-II 直立:平衡 350
序列 22-III 直立:球类运动 355
序列 22-IV 直立:户外运动 360
序列 23 俯卧(腹部朝下) 365
序列 24 仰卧(背部朝下) 375
附 录
附录 A 常见的障碍及其对幼儿发展的影响 381
附录 B 资源和推荐读物 382
附录 C 游戏和有运动障碍的儿童 384
附录 D 对有严重运动障碍的幼儿使用物品操作板来辅助教学 387
附录 E 动作发展里程碑 388
章 绪 论 003
第二章 学习指导:原则和建议 013
第三章 影响学习、发展和早期读写能力的环境因素 019
第四章 使用卡罗来纳课程 027
第二部分 课程序列
第五章 自我—社交
序列 1 自我管理 047
序列 2 人际交往能力 058
序列 3 自我概念 075
序列 4-I 自理能力:进食 089
序列 4-II 自理能力:穿衣 105
序列 4-III 自理能力:梳洗 112
序列 4-IV 自理能力:如厕 118
第六章 认 知
序列 5 注意力和记忆力:视觉/空间 123
序列 6-I 视觉感知:积木和拼图 142
序列 6-II 视觉感知:配对和分类 151
序列7 对物品的功能性使用和象征游戏 155
序列8 问题解决/推理 167
序列9 数字概念187
第七章 认知 / 沟通
序列 10 概念/词汇:接受性193
序列 11 概念/词汇:表达性 208
序列 12 注意力和记忆力:听觉 219
第八章 沟 通
序列 13 语言理解 231
序列 14 对话技能 241
序列 15 语法结构 265
序列 16 模仿:仿说 272
第九章 精细运动
序列 17 模仿:动作 283
序列 18 抓握与操作292
序列 19 双边技能 308
序列 20 工具使用 320
序列 21 视觉—运动技能 326
第十章 粗大运动
序列 22-I 直立:姿势和移动 333
序列 22-II 直立:平衡 350
序列 22-III 直立:球类运动 355
序列 22-IV 直立:户外运动 360
序列 23 俯卧(腹部朝下) 365
序列 24 仰卧(背部朝下) 375
附 录
附录 A 常见的障碍及其对幼儿发展的影响 381
附录 B 资源和推荐读物 382
附录 C 游戏和有运动障碍的儿童 384
附录 D 对有严重运动障碍的幼儿使用物品操作板来辅助教学 387
附录 E 动作发展里程碑 388
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