教师校本读、思、行研修及知识转化探析

　　本书主要分析与阐述教师“读·思·行”校本研修机制的构建及其价值、推动策略，分析与阐述基于教师“读·思·行”校本研修的组织知识转化的模型、影响因素与策略，以及基于教师“读·思·行”校本研修的个体知识转化的模型、影响因素与策略。

　　李爱霞，北京教育学院石景山分院，教科研员，中学二级，教师专业发展、教师学习、教师管理，出版个人专著《绿色教研组：基于课题研究的教研组组织变革研究》（北京师范大学出版集团），有多篇学术成果公开发表，如《基于课题研究的中小学教研组组长角色的重新定位与思考》、《基于课题研究的中小学教研组组织变革的价值分析》、《基于课题研究的中小学教研组组织文化变革的研究》、《中小学骨干教师是如何做研究的》发表于《中小学教师培训》，《基于课题研究的中小学教研组组织变革研究》发表于《当代教育论坛》，《基于课题研究的中小学教研组组织变革模型的研究》、《基于课题研究的中小学教研组组织制度变革的研究》发表于《基础教育参考》，《教研组如何走向“真”教研》发表于《北京教育》等。

章教师校本“读·思·行”研修概述
节基于问题的教师校本“读·思·行”研修探讨
第二节教师校本“读·思·行”研修内涵、特征及类型
第二章教师校本“读·思·行”研修组织与管理
节教师校本“读·思·行”研修机制构建
第二节教师校本“读·思·行”研修共同体
第三章教师校本“读·思·行”研修案例
节“学习成长型”教师校本“读·思·行”研修案例
第二节“研究探索型”教师校本“读·思·行”研修案例
第三节“学科教研型”教师校本“读·思·行”研修案例
第四节“教学改革型”教师校本“读·思·行”研修案例
第五节“文化变革型”教师校本“读·思·行”研修案例
第六节“生活体验型”教师校本“读·思·行”研修案例
第四章教师校本“读·思·行”研修中的知识转化
节教师校本“读·思·行”研修中的书本与个体知识转化
第二节教师校本“读·思·行”研修中的个体与组织知识转化
参考文献
附录