课堂教学切片诊断

　　本书为作者深入教学实践t余年的原创性研究成果。传统的定性诊断由于缺乏标准而存在诊断的随意性与去专业化;传统的定量诊断表面上的客观拖盖不了背后的主观性，其诊断结论只是描述了“是什么”，而没有指出“为什么”，更没有指出“如何办”。课堂教学切片诊断实现了听评课的专业化，由如何评过渡到如何教，不仅指出教学现象“是什么”“为什么”，而且指出子“如何办”，实现了对传统听评课的重大变革。课堂教学切片诊断是以中小学课堂教学中典型教学设计活动片断为分析对象，引导教师制作教学切片分析报告，以归纳的方法，提取支配典型教学设计活动发生的教学经验，生成实践性教学设计理论，进而优化教师的教学行为，实现有效教学。教学切片本质上是教师典型教学行为与教学经验的载体，录像可以全息化地记录教学信息，实现教学评价的情境化与全息化。

　　魏宏聚，博士，教授，博士生导师，现就职于河南大学教育科学学院，本科毕业于华中师范大学教育学院，博士毕业于西南大学教育学院。主要研究领域为基础教育、教育学原理。长期从事中小学教学实践研究，系列研究成果获得2014年国家教学成果奖基础教育类二等奖。提出的课堂教学切片诊断方法在国内产生了较大的影Ⅱ向，在多地推广，广受一线中小学教师的欢迎。先后主持、省级课题、横向课题20余项，在《教育研究》等权威杂志上发表学术论文50余篇。

章  中小学传统课堂诊断方法的弊端
  节  中小学课堂诊断概述
  第二节  中小学传统的听评课方法——定性诊断的局限
    一  中小学传统听评课方法的局限
    二  中小学课堂定性诊断实践的改造——基于影像传声的思考
  第三节  中小学传统的听评课方法——定量诊断的局限
    一  中小学课堂定量诊断的内涵与特征
    二  中小学课堂定量诊断工具设计思路及实施
    三  中小学课堂定量诊断的悖论
    四  中小学课堂诊断方法的价值选择
第二章  课堂教学切片诊断的内涵与程序
  节  课堂教学切片诊断开发的背景与初衷
    一  走进学校，尝试以研究者的身份进行课堂诊断
    二  如何实现课堂诊断的有效、有力
    三  课堂教学切片诊断是在实践中修正完善逐步走向成熟的
  第二节  课堂教学切片诊断的方法与程序
    一  课堂教学切片诊断的内涵
    二  校本研究视角下课堂教学切片诊断的程序与操作
    三  教学切片分析超越传统“听评课”的意义
  第三节  课堂教学切片诊断的几个核心问题
    一  切片观察与整体观察的关系
    二  在切片诊断中，教的行为与学的行为的关系
    三  切片诊断与课堂观察
  第四节  课堂教学切片诊断的成果载体：切片诊断报告
    一  选取切片的典型性
    二  逻辑的清晰性
    三  切片报告结构的严密性
  第五节  课堂教学切片诊断在学校实施的程序
第三章  课堂教学切片诊断的原理
  节  实用主义经验论视域下的课堂教学切片诊断
    一  为何要重视与重估经验、教学经验的价值
    二  实用主义哲学视野下教学经验的内涵
    三  “教学经验”对中小学校核心教学实践的支配
    四  从原初经验到反省经验：中小学教师“教学经验”概念化的紧迫性
    五  中小学教师教学经验概念化的方法与路径
  第二节  课例研究视角下的课堂教学切片诊断
    一  教学经验与课例的关系
    二  教学经验在课例中的三种形态
    三  课例研究中提取教学经验的程序与策略
  第三节  实践性教学理论视域下的课堂教学切片诊断
    一  实践性教学理论的基本特征
    二  实践性教学理论的两条生成路径
    三  实践性教学理论两条生成路径的本质与关系
  第四节  波兰尼个人知识理论视域下教学技能诠释
    一  波兰尼个人知识观视域中教学技能的特征
    二  波兰尼技能观中的中小学教师常用教学技能分类
    三  “缄默理性”中教学技能的知识结构
    四  教学技能形成路径中的可为与不可为
第四章  课堂教学切片诊断在中小学的实践
  节  大学与中小学合作的理性思考