促进生长的快乐读书吧阅读指导

　　本书基于“快乐读书吧”栏目的实施难点，站在促进学生“生长”的阅读视角，围绕教材内外阅读策略的训练与培养，阅读活动的有效设计，阅读工具的科学开发，阅读评价的多元实施等维度，有层次、立体化地介绍了“快乐读书吧”教学的实践研究。全书理论阐述与实践案例相结合，凸显了阅读策略培养在整本书阅读活动中的重要性，并提供了整本书阅读推进过程中，策略训练的多种路径，旨在让学生在活动中开展自主阅读，习得阅读策略，自觉运用策略，提升核心素养。通过这本书，希望能为广大教师指导学生有策略地开展整本书阅读提供一些思考和启发，帮助他们打开阅读指导视野，在实践中也能成为一名优秀的阅读活动指导者，为学生成长为独立而成熟的阅读者而做出努力。

　　廖丽萍，女，1977.09，高级教师，浙江省衢州市柯城区小学语文教研员，省教坛新秀、市名师，曾获“华东六省一市”课堂教学评比一等奖。统编教材实施以来，针对“快乐读书吧”栏目实施难点，她引领全区语文教师站在儿童视角，研究阅读策略、开发阅读工具，开展阅读活动，探索阅读评价，多举措，立体化地推进整本书阅读研究与实践，推动区域内学生阅读素养的提升。近三年，多次在全省小学语文研训活动中作经验介绍，有二十篇相关论文在核心期刊发表，两篇被《小学语文教与学》（人大复印资料）全文转载。

指向“生长”的“快乐读书吧”阅读指导
章 基于“生长”的“快乐读书吧”栏目思考
节  统编教材对阅读能力培养的编写特点
第二节 “快乐读书吧”编写中的“生长”要求
第三节“快乐读书吧”落实“生长”的教学理念
第四节  对助力“快乐读书吧”“生长”的阅读策略的理解
第二章　落实好策略单元是促进“生长”的基础
节  统编教材中策略单元的编排
第二节 预测单元的解读与教学建议
1、对预测单元编排的解读与思考 
2、预测单元课文教学设计案例 
第三节 提问单元的解读与教学建议
1、对提问单元编排的解读与思考 
2、提问单元课文教学设计案例
第四节“提高阅读速度”单元解读与教学建议
1、对“提高阅读速度”单元编排的解读与思考
2、“提高阅读速度”单元课文教学设计案例
第五节  “有目的的阅读”单元解读与教学建议
1、对“有目的的阅读”单元编排的解读与思考
2、“有目的的阅读”单元课文教学设计案例
 
第三章关注“语文要素”中隐性策略是“生长”的保障
节 统编教材中隐性阅读策略的编排
第二节“创造性复述”单元解析与教学建议
1、对“创造性复述”单元编排的解读与思考
2、“创造性复述”单元课文教学设计案例
第三节“推测人物思维”单元解析与教学建议 
1、对“了解人物思维”单元编排的解读与思考
2、“了解人物思维”单元课文教学设计案例
第四节“初步学习阅读古典名著”单元解析与教学建议 
1、对“初步学习阅读古典名著”单元编排的解读与思考
2、“初步学习阅读古典名著”单元教学设计案例
第四章 搭建有“生长”的“快乐读书吧”实施路径
节 围绕“一个贴士”开展阅读活动
第二节 利用“四大策略”助推阅读实效
第三节 落实“三个阶段”推进阅读开展 
（1）《 安徒生童话 》阅读活动的三阶段阅读指导设计   
（2）《中国神话故事  》阅读活动的三阶段阅读指导设计   
（3）《西游记 》阅读活动的三阅读指导设计    
（4）《  鲁滨逊漂流记》阅读活动的三阶段阅读指导设计
（5）《三国演义》阅读活动三阶段指导设计   
第四节 开发“六节微课”扎实阅读指导
第五章 开发促“生长”的“快乐读书吧”阅读工具
节 阅读工具的价值与意义
（1）记录阅读过程
（2）推进阅读思维
（3）提供阅读分享
第二节阅读工具的开发角度
（1）围绕阅读策略开发
（2）围绕语文要素开发
（3）围绕导读提示开发
第三节阅读工具的类型与使用
（1）实物类的学习工具
（2）显性化的思维工具
 第四节 三大类阅读工具的设计与使用
（1）导读单的设计与使用
（2）海报的设计与使用
（3）卡牌的设计与使用
第五节 阅读工具在常态阅读课中的使用
第六章实施助力“生长”的“快乐读书吧”阅读评价
节 阅读评价的意义与要求
第二节 多维度设计评价内容
第三节  多样态关注全程评价 
第四节  多元化开展全员评价  
第五节  导向性的纸笔化评价 
（1）常规语文测试中阅读题考查的转型
（2）“快乐读书吧”纸笔化测试试题的研制
（３）“快乐读书吧”整本书阅读检测题例
第六节 实施评价的基本原则