思想政治教育研究取向新论

　　思想政治教育研究取向问题是学科的基本理论问题，对这一问题的研究既关涉思想政治教育理论的全局性问题，又关涉思想政治教育实践的基本方向问题。学界关于研究取向问题的讨论，比较集中的是两种观点，一种是“社会取向”研究，另一种是“个人取向”研究，前者坚持从社会需要出发，着眼于一定阶级、政党等对思想政治教育的要求和思想政治教育对社会需要的满足；后者坚持以现实的个人为出发点，着眼于个人对思想政治教育的要求和思想政治教育对个人存在与发展需要的满足。本书立足思想政治教育学科，在剖析两种研究取向的合理性、缺陷性基础之上，从马克思主义实践观的视域切入，提出思想政治教育研究的新取向。

　　李坤，1985年生，天津工业大学马克思主义学院讲师，硕士生导师。法学博士，中国人民大学访问学者。思想政治教育专业，研究方向为思想政治教育基础理论研究、意识形态教育。2018年入选天津市“131”创新型人才培养工程第三层次人选，曾获2019年天津市优秀博士论文、2014年天津市优秀硕士论文、天津市高校思想政治教育“精彩一课”大赛三等奖等荣誉。在《思想教育研究》等期刊共发表论文20余篇，主持省部级课题2项，参与国家社科基金项目3项。

章 绪 论
节 选题的缘起
一、实践的迫切需求
二、理论探索的需求
第二节 选题的意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 国内外相关研究现状
一、国外相关研究
二、国内相关研究
第四节 研究方法、重难点和创新点
一、研究方法
二、重点、难点
三、创新点
第二章 思想政治教育研究取向概述
节 思想政治教育研究取向来源解读
一、库恩范式思想的演变
二、库恩关于范式的主要思想
三、对库恩范式思想的评价
第二节 思想政治教育研究取向的内涵解读
一、思想政治教育进行“范式”和“范式转换”表达取向研究的合理性
二、思想政治教育研究取向的内涵与基本结构
三、思想政治教育研究取向相关概念的辨析
四、思想政治教育研究取向转换
第三节 研究取向在思想政治教育学科发展中的地位与作用
一、研究取向是思想政治教育学科成熟的标志
二、研究取向是思想政治教育学科发展的“总纲领”
三、研究取向承续着思想政治教育学科的优良传统
四、研究取向推进思想政治教育学科发展深化
第三章 思想政治教育研究取向的发展与反思
节 思想政治教育研究取向的发展历程
一、“社会哲学”单一研究取向时期
二、“人学”研究取向突起时期
三、多种研究取向并存时期
第二节 “社会哲学”和“人学”两种主要研究取向发展的逻辑必然
一、社会历史发展的要求
二、思想政治教育实践发展的要求
三、思想政治教育学科研究深化的要求
第三节 对“社会哲学”研究取向和“人学”研究取向的评析
一、“社会哲学”研究取向的合理性与局限性
二、“人学”研究取向的合理性与局限性
三、两种研究取向的难解之题
第四章 思想政治教育研究取向的转换
节 思想政治教育研究取向转换的客观原因
一、全球化及多元文化的挑战
二、改革开放对人们价值观的冲击
三、思想政治教育理论自身的困境
四、思想政治教育理论与实践的矛盾
第二节 思想政治教育研究取向转换的目的指向
一、实现对“社会哲学”和“人学”两种研究取向的超越
二、实现思想政治教育党性和人民性的统一
三、形成社会与个人“互构谐变”的思想政治教育新研究取向
第三节 思想政治教育研究取向转换的原则
一、统一性原则
二、现实性原则
三、超越性原则
第五章 思想政治教育研究取向的新尝试：
科学实践观研究取向
节 科学实践观研究取向的理论渊源
一、实践观的滥觞：亚里士多德的道德实践观
二、实践观的初态：康德的“自由意志”主体论
三、实践观的萌芽：黑格尔的“精神性”能动（劳动）观
四、实践观的雏形：费尔巴哈的“人本主义”唯物观
第二节 科学实践观研究取向的理论特质
一、实践观彰显着人的生命活动特性
二、实践观是主体能动性和客观受动性的统一
三、实践观是联结个人与社会关系的中介
四、实践观指向人类自然性和文化性相结合的历史过程
第三节 科学实践观研究取向对思想政治教育学科的价值意蕴
一、实现对思想政治教育两种主要研究取向的扬弃和超越
二、为破解思想政治教育的现实困境提供科学指导
三、明确思想政治教育的实践发展方向
第六章 思想政治教育科学实践观研究取向
实现的基本条件
节 实现的前提：思维方式的转变
一、关系性思维方式
二、过程性思维方式
三、历史性思维方式
第二节 实现的关键：构建“学术共同体”
一、“学术共同体”在学科研究取向中的作用
二、“学术共同体”的内涵和主要特征
三、构建科学实践观研究取向“学术共同体”
四、科学实践观研究取向“学术共同体”构建的环节
第三节 实现的标志：新体系的构建
一、科学实践观研究取向下思想政治教育学的基础理论
二、科学实践观研究取向下思想政治教育学的实施理论
结语
参考文献
后记