职业院校工作过程导向课程实施研究

　　本书聚焦职业院校工作过程导向课程实施，阐述了工作过程导向课程思想，包括时代背景、主要观点、哲学与心理学基础等； 揭示了工作过程导向课程实施在不同课程形态中的问题表征； 从制度视角深入地剖析课程实施问题产生的原因，并提出了改进策略。 本书特色： 一是严谨性，全书研究理论和实证相结合，研究方法严谨、结论扎实； 二是先进性，本书呈现了国际先进的职业教育课程理论与z新的实施现状； 三是实用性，本书的研究内容为职业教育课程与教学改革提供了理论基础和技术支持。 本书适于教育行政管理者、职业院校教师、职业教育研究者、高校相关专业学生等阅读。

　　何兴国，杭州职业技术学院发展研究中心副研究员，北京师范大学职业技术教育学博士，主要从事职业教育课程与教学论、职业能力测评等研究。主持两项省部级课题、参与多项g家级课题研究，发表核心期刊以上论文十多篇。

目录

第一章绪论

第一节研究问题提出

一、 研究背景

二、 研究问题

三、 研究意义

第二节核心概念界定

一、 工作过程导向课程

二、 学习领域

三、 课程实施

第三节文献综述

一、 工作过程导向课程的相关研究

二、 课程实施的相关研究

三、 已有研究的评价

第四节理论基础

一、 课程层次理论

二、 新制度主义理论

第五节研究设计

一、 研究目标

二、 研究框架

三、 研究方法

四、 创新追求

五、 结构安排

第二章职业教育课程

第一节职业教育课程的内涵

一、 职业教育



二、 职业教育课程

第二节职业教育课程典型模式


一、 双元制课程

二、 MES课程

三、 集群课程

四、 CBE/DACUM课程

五、 工作过程导向课程

第三节职业教育课程典型模式演进特点

一、 课程范式由学科中心向职业能力本位发展

二、 课程目标由行为主义能力观向综合职业能力观发展

三、 课程内容由学科知识体系向工作过程知识体系发展

四、 工作分析方法由一次职业分析向二次职业分析发展

五、 学习理论由行为主义学习向建构主义情境学习发展

六、 课程活动主体由教师中心向学生中心发展

七、 课程评价由知识技能考核向综合职业能力测评发展

第四节本章小结

第三章工作过程导向课程实施的思想依据

第一节工作过程导向课程产生的历史背景

一、 劳动生产组织方式的变革

二、 职业综合化趋势的加快

三、 国际终身教育思潮的发展

第二节工作过程导向课程的核心思想

一、 设计导向的职业教育思想

二、 综合职业能力的课程目标

三、 工作过程导向的课程内容

四、 行动导向的教学原则

第三节工作过程导向课程的哲学与心理学基础

一、 哲学基础： 人文主义技术哲学

二、 心理学基础： 建构主义学习理论

第四节本章小结

第四章工作过程导向课程实施的问题表征

第一节领悟课程形态的问题表征

一、 课程目标的问题表征

二、 课程内容的问题表征

三、 教学原则的问题表征

第二节运作课程形态的问题表征

一、 教师教学行为的问题表征

二、 学生学习行为的问题表征

三、 课堂文化的问题表征

第三节经验课程形态的问题表征

一、 工作过程学习的问题表征

二、 职业能力发展的问题表征

第四节本章小结

第五章工作过程导向课程实施问题的制度归因

第一节规制性制度因素

一、 职业技能鉴定规则及其影响

二、 课堂教学评价规则及其影响

第二节规范性制度因素

一、 “社会本位”的职业教育规范及其影响

二、 “传道授业解惑者”的教师角色规范及其影响

第三节文化—认知性制度因素

一、 “次等生”的学生认知图式及其影响

二、 “理论讲解与技能演示”的教学认知图式及其影响

三、 “技术工具论”的技术认知图式及其影响

第四节本章小结

第六章工作过程导向课程实施的改进策略

第一节工作过程导向课程实施改进的指导思想

一、 树立课程实施改进的制度视角

二、 准确把握职业教育课程制度现状

三、 正视并合理利用制度变迁规律

第二节工作过程导向课程实施改进的具体策略

一、 构建课程实施的规制性制度

二、 构建课程实施的规范性制度

三、 构建课程实施的文化—认知性制度

第三节本章小结

第七章结语

第一节研究主要结论

第二节反思与展望

一、 研究主要贡献

二、 不足之处

三、 展望

参考文献

附录

附录一： 访谈基本情况一览表

附录二： 课堂观察基本情况一览表

附录三： 工作过程导向课程实施情况访谈提纲（专任教师适用）

附录四： 工作过程导向课程实施情况访谈提纲（教学管理人员适用）

附录五： 工作过程导向课程实施课堂观察记录表

附录六： 工作过程导向课程学生学习体验调查问卷