打开儿童阅读的新世界（三轨三型助力儿童深阅读）

　　随着高考制度的改革，“得语文者得天下，得阅读者得语文”的观点越来越被认同。本书倡导“儿童本位”，站在儿童阅读的立场，设计了三个年段不同文体下的九种不同的课型和阅读策划，提出“三轨三型”助力儿童深阅读。本书是一线杰出教育工作者基于教育实践的经验之谈与倾心推荐，不仅适合一线教师阅读，也适合家长阅读。

　　章桂芳杭州市余杭区临平小学科研信息处主任，高级教师。杭州市教坛新秀，杭州市科研先进个人，杭州市教育改革创新年度人物，杭州市优秀辅导员，区领航名师。一直践行着“儿童本位”，大胆地在语文课堂上进行教学改革，让科研与课堂紧密结合。近5年主持省市级规划课题获浙江省优秀科研成果一等奖一项，杭州市优秀科研成果一等奖三项，杭州市基础教育教学成果二等奖一项。承担省市区级公开课和讲座30余次，多篇论文在省市区级获奖或发表。近年来，更提出了“慢语文”的主张，认为一个人的语文素养，大多时候是通过“熏陶”“浸染”完成的。所以，语文课堂上，应注重语文学习过程的充分展开，注重儿童情趣、审美的培养，注重儿童的自主建构，让儿童慢慢领悟，慢慢习得，慢慢养成。

第1章 儿童阅读的现状及成因　/3
第1节 当下儿童阅读的现状　/3
第2节 当下儿童阅读基本上属于一种浅阅读　/9
第3节 造成浅阅读泛滥的原因　/11
 
第2章 儿童深阅读的特征　/16
第1节 深阅读的特征　/16
第2节 深阅读的养成　/20
第3节 引导儿童走向深阅读　/22
 
第3章 “三轨三型”助力儿童深阅读　/29
第1节 “三轨三型·深阅读”的定位　/29
第2节 “三轨三型·深阅读”的内涵　/35
第3节 “三轨三型·深阅读”的价值　/40
 
上 篇 儿童诗歌
 
第1章 “美读成诵”基础学习型　/45
第1节 “美读成诵”基础学习型的课型特征　/50
第2节 “美读成诵”基础学习型的课例研究　/55
第3节 “美读成诵”基础学习型的操作策略　/69
 
第2章 “主题欣赏”广域学习型　/83
第1节 “主题欣赏”广域学习型的课型特征　/87
第2节 “主题欣赏”广域学习型的课例研究　/91
第3节 “主题欣赏”广域学习型的操作策略　/101
 
第3章 “采风运动”项目学习型　/117
第1节 “采风运动”项目学习型的课型特征　/118
第2节 “采风运动”项目学习型的课例研究　/121
第3节 “采风运动”项目学习型的操作方略　/135
中 篇 儿童故事
 
第1章 “互文比照”基础学习型　/153
第1节 “互文比照”基础学习型的课型特征　/153
第2节 “互文比照”基础学习型的课例研究　/159
第3节 “互文比照”基础学习型的学教策略　/172
 
第2章 “重组建构”广域学习型　/185
第1节 “重组建构”广域学习型的课型特征　/185
第2节 “重组建构”广域学习型的课例研究　/191
第3节 “重组建构”广域学习型的学教策略　/203
 
第3章 “故事点播”项目学习型　/217
第1节 “故事点播”项目学习型的课型特征　/217
第2节 “故事点播”项目学习型的课例研究　/223
第3节 “故事点播”项目学习型的学教策略　/237
 
下 篇 儿童剧本
 
第1章 “品悟鉴赏”基础学习型　/253
第1节 “品悟鉴赏”基础学习型的课型特征　/255
第2节 “品悟鉴赏”基础学习型的课例研究　/260
第3节 “品悟鉴赏”基础学习型的操作方略　/270
 
第2章 “多维创写”广域学习型　/277
第1节 “多维创写”广域学习型的课型特征　/278
第2节 “多维创写”广域学习型的课例研究　/282
第3节 “多维创写”广域学习型的操作策略　/295
 
第3章 “互动展演”项目学习型　/300
第1节 “互动展演”项目学习型的课型特征　/301
第2节 “互动展演”项目学习型的课例研究　/306
第3节 “互动展演”项目学习型的学教策略　/317
 
后 记