认知功能教学法：理论、设计和程序

　　《认知功能教学法：理论、设计和程序》是继《认知功能教学法》（2007）之后对该教学法理论的深入阐述。本书基于外语教学法approach、method、techniques三个层次的划分，建立起“认知功能教学法”的三层体系，依次深入讨论了“认知功能教学法”的理论基础、课程设计、教学大纲、教材编写方法、测试评估以及具体课堂教学操作程序、技巧等。 继2007年汉语语音和语法教学实验，本书包括了采用“认知功能教学法”在词汇和语篇教学方面的实验，显示了“认知功能教学法”的有效性和该方法的特点及适应对象。 另外，第二部分总体设计中的“认知功能教学法”教学大纲构想是特色之一。以往的对外汉语教学大纲，无论是语音、词汇、语法还是功能大纲都不体现某一种教学法原则，而本书提出的教学大纲模型都要受“认知功能教学法”的指导。就作者所知，外语教学的语篇大纲还从未出现过。本书构建了体现“认知功能教学法”原则的对外汉语语篇教学大纲模型。

　　邵菁，女，上海外国语大学副教授，硕导，语言学博士。2004年美国卡内基梅隆大学访问学者。 1989起在上海外国语大学从事对外汉语教学工作。曾任教于华沙大学、釜山外国语大学、卡内基梅隆大学、京都外国语大学、海德堡大学、纽约巴鲁克孔子学院。 迄今为止在《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《外语教学与研究》、《语言科学》、《汉语学习》、《中国大学教学》等核心期刊上发表论文多篇，出版专著1部。研究方向：对外汉语教学。

第一部分 “认知功能教学法”的理论基础
第一章 绪 论…………………………………………………………… 3
1.1 “认知法”的发展历史………………………………………… 3
1.2 “功能法”的发展历史………………………………………… 9
1.3 “认知功能教学法”的提出…………………………………… 11
第二章 “认知功能教学法”原理……………………………………… 14
2.1 “认知功能教学法”的理论基础……………………………… 14
2.2 “认知功能教学法”与其他教学法的关系…………………… 31
2.3 “认知”和“功能”结合的合理性和可行性…………………… 35
第二部分 “认知功能教学法”总体设计
第三章 “认知功能教学法”的目标、原则和教学大纲………………… 45
3.1 “认知功能教学法”的目标和教学法原则…………………… 45
3.2 认知功能教学法、教学大纲、教材、课堂教学四者间的关系
………………………………………………………………… 47
3.3 “认知功能教学法”教学大纲的结构及其编写原则………… 51
第四章 “认知功能教学法”的课程设计、教材编写及师生角色…… 126
4.1 课程设计…………………………………………………… 126
4.2 教材编写…………………………………………………… 131
4.3 “认知功能教学法”中教师的角色………………………… 140
4.4 “认知功能教学法”中学生的角色………………………… 144
第五章 “认知功能教学法”的测试评估……………………………… 146
5.1 “认知功能教学法”的测试………………………………… 146
5.2 “认知功能教学法”的评估………………………………… 153
第三部分 “认知功能教学法”的教学实践
第六章 “认知功能教学法”的课堂教学操作………………………… 159
6.1 “有效语料”的准备和展示方法…………………………… 159
6.2 “认知功能教学法”的课堂行为模式以及师生互动模式… 168
6.3 课堂活动和练习设计……………………………………… 182
6.4 “认知功能教学法”的课堂教学步骤……………………… 187
第四部分 “认知功能教学法”的实证研究
第七章 “认知功能教学法”的有效性实验…………………………… 193
7.1 词汇教学实验……………………………………………… 193
7.2 语篇教学实验……………………………………………… 200
小 结…………………………………………………………………… 222
附录一 词语辨析教学实验有效语料………………………………… 226
附录二 词语辨析前测试卷…………………………………………… 243
附录三 词语辨析后测试卷…………………………………………… 245
附录四 篇章回指教学调查问卷……………………………………… 247
附录五 人称回指教学实验语料及练习……………………………… 249
附录六 人称回指教学实验测试卷…………………………………… 265
参考文献………………………………………………………………… 272