农户对子女教育投入行为：知识、理性与社会（以秦巴地区D村和W村为个案）

　　长期以来，学者对农民行为的研究一直带有二元对立思维，存在“理性”与“非理性”的争论。《农户对子女教育投入行为：知识、理性与社会—以秦巴地区D村和W村为个案》试图越*这种二元对立思维。《农户对子女教育投入行为：知识、理性与社会—以秦巴地区D村和W村为个案》以秦巴地区D村和W村为个案，从社会理性人视角出发，以行为与结构关系研究的社会建构论范式为分析工具，具体分析农户对子女教育投入行为的社会生态场域、现实表征、理性逻辑和实践逻辑等内容。《农户对子女教育投入行为：知识、理性与社会—以秦巴地区D村和W村为个案》揭示农户对子女教育投入行为背后的深层逻辑是理性行为的社会建构，即以理性为中介，农户行为和结构约束的互动与相互建构。

暂缺《农户对子女教育投入行为：知识、理性与社会（以秦巴地区D村和W村为个案）》作者简介

目录
第一章 导论 1
一、研究缘起与问题提出 1
(一)研究缘起 1
(二)问题提出 4
二、研究意义 4
三、文献回顾与述评 5
(一)关于教育投入的相关研究 6
(二)对农民行为的研究 10
(三)农民教育投入行为的相关研究 18
(四)对已有研究的评论 23
四、概念界定、分析框架与章 节安排 24
(一)概念界定 24
(二)分析框架 27
(三)章 节安排 28
五、研究方法与资料来源 29
(一)研究方法 29
(二)资料来源 30
第二章 农户教育投入行为的社会生态场域：社会转型期教育内卷化 31
一、农户教育投入行为的社会生态场域 31
二、社会转型期的教育发展 32
(一)社会变迁与转型 32
(二)社会转型与教育 34
(三)中国社会转型与教育困境 36
三、社会转型期教育发展困惑：教育内卷化 37
(一)内卷化：对教育发展的一种分析视角 37
(二)转型期教育内卷化的表征 41
(三)教育内卷化的原因 50
第三章 农户教育投入行为的现实表征：差异性与变化性 54
一、调查地的区域与教育概况 54
二、农户对子女教育投入行为的差异性 56
(一)农户教育投入的观念差异 56
(二)农户教育投入的行为差异 60
(三)不同教育阶段的教育投入行为差异 75
三、农户对子女教育投入行为的变化性 78
(一)农户教育投入行为变化的内容 78
(二)农户教育投入行为变化的特征 81
第四章 农户教育投入行为的理性逻辑：从生存理性到社会理性 82
一、农民的生存理性、经济理性和社会理性 82
(一)农民的生存理性 83
(二)农民的经济理性 84
(三)农民的社会理性 88
二、农户理性教育投入行为差异与变化 89
(一)从生存理性到社会理性 89
(二)理性变化中的生存教育与地位教育取向 92
第五章 农户理性教育投入行为的张力：家庭、社会与文化约束 93
一、农户教育投入行为的微观约束：家庭 93
(一)家庭子女结构与农户教育投入行为 93
(二)家庭经济资本与农户教育投入行为 98
(三)家庭文化资本与农户教育投入行为 103
(四)家庭社会资本与农户教育投入行为 107
二、农户教育投入行为的宏观约束：社会结构 113
(一)行为的结构性限制 113
(二)城乡结构 115
(三)教育体制 119
(四)就业市场 120
(五)户籍制度 122
三、农户教育投入行为的隐性约束：文化 124
(一)地域文化对农户教育投入的影响 125
(二)“命”“福”观念对农户教育投入的影响 125
(三)父母的角色规范、利他观念与农户教育投入行为 126
第六章 农户教育投入行为的实践逻辑：理性行为的社会建构 128
一、结构约束与主体选择 128
(一)结构与行动的互动 128
(二)结构约束下农户的理性选择 132
二、农户理性教育投入行为的社会建构过程 135
(一)农户理性教育投入行为的文化建构过程 136
(二)农户理性教育投入行为的情境建构过程 139
(三)农户理性教育投入行为建构过程的特征 142
三、农户教育投入行为的双重嵌入逻辑 145
(一)农户教育投入行为的实践逻辑 145
(二)农户教育投入行为的双重逻辑 147
第七章 结论与展望 149
一、主要研究结论 149
二、研究展望 151
主要参考文献 152
附录1 访谈提纲 160
附录2 调查问卷 162