日本新教育运动发展研究（1912年-1941年 精）

　　《日本新教育运动发展研究（1912年-1941年）/光明社科文库》以日本新教育运动为研究对象，以日本新教育运动的历史发展脉络为主线，从日本新教育运动的发生背景、代表主张、典型案例三个方面进行了系统论述，详细介绍了日本新教育运动从萌芽到高潮，再到衰落的全过程，向读者展示了一场完整的教育改革运动的始末。最后还对日本新教育运动进行了客观的历史评价，积极影响主要集中于当时对日本教育改革的推动、对同期中国新教育运动的促进和增强了欧美新教育运动的世界影响力、对日本战后教育改革和第三次教育改革的辐射作用等；消极作用主要表现为日本新教育运动后期由于部分新教育学者的妥协，是新教育运动的成果被军国主义利用，其先进的教学方式被引入到军国主义教育当中，培养了一批“战争狂人”，给包括中国在内的亚洲各国人民带来了深重的灾难，也使日本新教育运动的成果上演了“明珠蒙尘”的悲剧。

　　刘双喜（1981—），男，博士，唐山学院外语系副教授，河北省高等学校人文社会科学重点研究基地“河北大学高等教育与区域发展研究中心”兼职研究员，河北省“三三三人才工程”第三层次人选。长期从事日语语言文学、日本教育史、中日比较教育研究。曾主持或参与国家社科基金、河北省社科基金等省部级以上课题6项，主持河北省高等教育教学改革与实践课题2项，主持河北省教育厅、人社厅等市厅级课题8项；在《河北大学学报（哲学社会科学版）》《长白学刊》《黑龙江高教研究》《教学与管理》《中国成人教育》《河北农业大学学报（农林教育版）》等刊物发表学术论文10余篇；荣获唐山市社会科学优秀成果奖三等奖4项，河北省教育厅高等学校创新创业教育教学改革论文征集一等奖、二等奖各1项，河北省教育厅、河北省高等教育学会教育科学研究优秀成果奖二等奖1项。

绪论
一、选题缘由及研究意义
二、核心概念界定
三、国内外研究现状综述
四、主要研究内容
五、研究思路和研究方法
六、创新点与不足之处
第一章 日本新教育运动的兴起（1912年-1920年）
第一节 日本新教育运动兴起的背景
一、社会发展对教育的驱动
二、日本近代国家教育体制的缺陷
三、以赫尔巴特教育理论为中心的传统教学模式的流入及其不足
四、欧美新教育运动的影响
第二节 日本新教育思想的初步提出
一、教育领域的民主运动为日本新教育思想的发展提供了舆论支撑
二、临时教育会议的召开为日本新教育思想的发展创造了客观环境
三、日本新教育理论初步提出的代表人物及其教育主张
第三节 日本新教育学校的实践推广
一、一般公立小学的新教育改革
二、（高等）师范学校附属小学的新教育改革
三、新式私立小学的广泛建立
第二章 日本新教育运动的高涨（1921年-1923年）
第一节 日本新教育运动高涨的背景
一、一战后日本经济的飞跃发展推动了教育的更快发展
二、国内外民主革命浪潮的积极推动
三、欧美新教育运动理论的不断传入及其影响
第二节 日本新教育思想的确立
一、道尔顿制的引进和帕克赫斯特的来访
二、“八大教育主张讲演会”的召开
三、日本新教育理论成型确立的代表人物及其教育主张
第三节 日本新教育学校的空前繁荣
一、一般公立小学新教育改革实践的深化
二、（高等）师范学校附属小学新教育改革实践的深化
三、新式私立小学的飞跃发展
第三章 日本新教育运动的衰落（1924年-1941年）
第一节 日本新教育运动衰落的背景
一、国家权力的膨胀和经济危机的爆发对教育的束缚愈加严重
二、军国主义势力的扩张使日本学校教育发展“畸形化”
三、欧美新教育运动的影响力不断弱化
第二节 日本新教育思想的发展日趋平淡
一、日本新教育思想失去了继续发展的外部环境
二、国家权力对日本新教育思想的直接干预
三、日本新教育思想自身发展后劲不足
第三节 日本新教育运动的余响
一、日本新教育学校的延续和“中性学校”的建立
二、日本新教育协会的短暂“中兴”
三、军国主义学校对日本新教育教学方法的利用
第四章 日本新教育运动的历史评价
第一节 日本新教育运动的历史贡献
一、日本新教育运动对当时日本教育与社会发展的推动
二、日本新教育运动对同期中国教育发展的促进
三、日本新教育运动增强了欧美新教育运动的世界影响力
四、日本新教育运动对日本后世教育发展的影响
第二节 日本新教育运动的局限性
一、时代的局限性
二、先天的妥协性
三、“儿童中心主义”的困惑
四、日本新教育运动的成果被军国主义利用
附录1 日本新教育运动大事记
附录2 日本新教育学校一览表
附录3 1921年教育学术研究大会（八大教育主张讲演会）会员名录
参考文献