陶行知生活教育学说（精）

　　本书力求以历史唯物主义为指导思想，以历史研究、比较研究、理论研究、系统分析等为主要研究方法，把陶行知及其生活教育学说，放在一定的社会历史条件下和思想文化氛围里来认识、理解与描述，做到历史与逻辑的结合、抽象与具体的结合、理论与实践的结合、本土与域外的结合。

　　周洪宇，华中师范大学教育学院二级教授、博士生导师，长江教育研究院院长：现任十三届全国人大常委会委员，湖北省人大常委会副主任，兼任中国教育学会副会长、中国教育发展战略学会副会长、中国陶行知研究会常务副会长。国务院学位委员会教育学科评议组成员。长期从事教育史、教育理论和教育政策研究，著有《教育公平论》《教师教育论》《教育史学科的重建》《学术新域与范式转换》《陶行知与中国现代文化》《陶行知生活教育学说》等26种专著，主编出版《中国教育活动通史（八卷本）》《教育史学通论》《教育智库与教育治理研究丛书》等，在《教育研究》《历史研究》等杂志发表论文近300篇。研究成果20余次获教育部、湖北省人文社科研究优秀成果一、二等奖和国家新闻出版署所颁国家图书出版奖，“三个一百”学术愿创奖。2017年入选中国“当代教育名家”。

第一章 陶行知的生活、求学与交往
第一节 陶行知生活的时代背景
第二节 陶行知的求学经历
第三节 陶行知的爱情、婚姻与家庭
第四节 陶行知的师友群体
第二章 陶行知的教育生涯与政治活动
第一节 陶行知的教育生涯
第二节 陶行知的政治活动
第三章 陶行知的办学活动与教育实验
第一节 晓庄师范的生活教育实验
第二节 山海工学团的生活教育实验
第三节 育才学校的生活教育实验
第四节 重庆社会大学的生活教育实验
第四章 生活教育学说的思想来源与理论基础
第一节 政治理念
第二节 哲学观点
第三节 文化思想
第五章 生活教育学说原理之一：生活即教育（本体论）
第一节 “生活即教育”的产生背景
第二节 “生活即教育”的含义与实质
第三节 “生活即教育”的作用及评价
第六章 生活教育学说原理之二：社会即学校（场域论）
第一节 “社会即学校”的产生背景
第二节 “社会即学校”的含义与实质
第三节 “社会即学校”的作用及评价
第七章 生活教育学说原理之三：教学做合一（方法论）
第一节 “教学做合一”的产展
第二节 “教学做合一”的含义与实质
第三节 “教学做合一”的作用及评价
第八章 生活教育学说的具体主张：民主教育与科学教育
第一节 民主教育
第二节 科学教育
第九章 生活教育学说的具体主张：乡村教育、师范教育与教育实验
第一节 乡村教育
第二节 师范教育
第三节 教育实验
第十章 生活教育学说的具体主张：创造教育与终生教育
第一节 创造教育
第二节 终生教育
第十一章 生活教育学说与中国传统教育和美国杜威教育理论的关系
第一节 生活教育学说与中国传统教育的关系
第二节 生活教育学说与美国杜威教育理论的关系
第十二章 陶行知的伟大人格精神
第一节 爱满天下的博大胸襟
第二节 乐于奉献的伟大情
第三节 炽烈真诚的教育激情
第四节 不屈不挠的刚毅品质
第五节 求真务实的思想作风
第六节 开拓求新的创
第十三章 陶行知生活教育学说的当代价值
第一节 生活教育学说是我国社会主义教育理论体系的重要营养来源
第二节 生活教育学说能为我国教育改革提供有益的理论借鉴
第三节 怎样造就第的教育家——陶行知的启示
第十四章 陶行知研究在国外及港台地区
第一节 陶行知研究在日本和韩国
第二节 陶行知研究在美国和欧洲
第三节 陶行知研究在香港和台湾地区
本书主要参考资料
附录一 陶行知年谱简编
附录二 陶行知研究文献