深度教学：促进学生素养发育的教学变革

　　2006年郭元祥教授率先在中国提出深度教学并开展理论研究和实验研究，探讨了从深度学习到深度教学的知识论基础和学习论基础，基于理论基础，深入剖析了深度教学的本质和理念，明确了深度教学的目标，即从知识到思想、能力及经验。本书从三个方面探讨了深度的具体策略：即教学的文化敏感性与包容性，自我导向、问题导向和成果导向教学，U型学习与课堂的画面感。本书是对深度教学理论的系统总结。

　　郭元祥，华中师范大学二级教授、博士生导师。教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任、中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心副主任：兼任中国陶行知研究会实践教育分会理事长、中国教育学会课程论专业委员会副理事长、“海峡两岸能力生根计划”大陆首席专家、中国深度教学理论发起人暨实验联盟学校主任。2014、2018年两次获得国家教学成果奖一、二等奖。

第一章 深度教学：缘起与意义
第一节 从深度学习到深度教学
一、深度学习的产生
(一)深度学习概念的提出
(二)深度学习在教育中的兴起与发展
二、深度学习走向深度教学的必然性
第二节 克服课堂技术主义取向的局限性
一、技术主义取向教学变革的局限性
(一)技术主义取向的局限
(二)教学改革的基本问题
二、育人功能是课堂教学改革的根本追求
(一)教学改革的根本追求
(二)深化教学改革的根本方向
第二章 深度教学的本质与理念
第一节 深度教学的本质与价值标准
一、深度教学的本质
(一)深度教学的本质规定性
(二)深度教学的内在条件
二、深度教学的价值标准
(一)彰显学生学习的意义感
(二)增强学生学习的自我感
(三)提高学生学习的效能感
第二节 深度教学的基本理念
一、让学生与知识相遇
(一)构筑知识与学生发展的意义关系
(二)由理解世界到进入世界
二、让深度学习可见
(一)提升学生学习的境界与层次
(二)让学习真实发生
……
第三章 深度教学的知识论基础
第四章 深度教学的学习观基础
第五章 深度教学的目标
第六章 深度教学的过程模式
第七章 深度教学的策略
第八章 深度教学的支持
参考文献