创业型大学的创业教育研究

　　本书采取定性与定量相结合的行动研究方法和案例研究策略，以清华大学作为主案例，并以麻省理工学院、康奈尔大学、新加坡国立大学、以色列希伯来大学、法国巴黎高等商学院等十余所大学为例进行多案例比较研究，对创业型大学与创业教育的互动发展进行分析阐释。在此基础上，还选取18位清华大学的创业校友进行半结构化访谈，以回溯性的视角分析创业型大学印记和对创业教育的作用，并以在校学生的创业教育调查对下一阶段创业教育发展提出建议。

　　张超，博士，副教授，清华大学党委组织部副部长、学生职业发展指导中心主任。曾获北京市优秀团干部，清华大学林枫辅导员奖等荣誉，三次获得清华大学教学成果奖一等奖，主持或参与教育部、北京市研究课题十余项。兼任清华大学校友总会理事，学生工作系统教学委员会委员，中国学位与研究生教育学会研究生职业发展教育委员会副主任委员兼秘书长，中国高等教育学会学生管理与就业创业工作研究分会常务理事，北京市高校毕业生就业促进会理事。钟周，博士，清华大学教育研究院副教授、博士生导师。研究方向：高等教育与大学国际战略、大学文化、教育教学创新。曾任清华大学国际合作交流处副处长。主持或参与教育部、北京市研究课题十余项。2016年以来担任亚洲大学联盟“亚洲高等教育展望”研究项目首席研究员。曾获清华大学教学优秀奖、清华大学教学成果奖、北京市教学成果奖、北京市三八红旗奖章。兼任中国高等教育学会大学文化研究分会秘书长、中国教育学会比较教育分会理事。王孙禺，教授，博士生导师。清华大学原人文社会科学学院院务委员会主任，教育研究所原所长，联合国教科文组织国际工程教育中心秘书长。研究方向：学校管理与人力资源管理、创建一流大学的理论与实践、学位与研究生教育、高等工程教育等。已完成国家、省市级课题20余项，并获奖多项。长期从事工程教育和教育管理领域的教学工作。

第一章绪论
第一节“创业”概念的提出与演进
第二节创业型大学与创业教育的发展历史
第三节本书的主要内容
第二章创业型大学与创业教育的研究进展
第一节创业型大学的研究进展
第二节创业教育的研究进展
第三节对创业型大学与创业教育研究的综合反思
第三章理论视角：创业型大学的创业教育
第一节嵌入创业教育功能的创业型大学系统框架
第二节创业型大学与创业教育的发展模式
第三节创业型大学的创业教育
第四章创业型大学的收敛式创业教育
第一节创业型大学的策源地——麻省理工学院
第二节教学系统统筹的强力型代表——康奈尔大学
第三节多机构整合的强力型代表——普林斯顿大学
第四节创业整合的倡导型代表——新加坡国立大学
第五节创业转型的倡导型代表——加州州立波莫纳理工大学
第五章创业型大学的发散式创业教育
第一节多学院共同参与的自由型代表——锡拉丘茨大学
第二节多空间统筹的自由型代表——法国巴黎高等商学院
第三节集中导向的市场型代表——南加州的两所大学
第四节技术转化导向的市场型代表——以色列希伯来大学
第五节自组织创业教育的市场型代表——芬兰阿尔托大学
第六章案例研究：清华大学的创业教育
第一节清华创业型大学的模式发展
第二节创业型大学的基本组成
第三节创业型大学空间的创业教育
第四节创业型大学的物质循环与能量流动
第七章创业型大学的创业教育影响与反思
第一节创业者访谈与调查的基本概况
第二节创业型大学环境对创业理想的印记
第三节创业型大学文化对创业成功的促进
第四节在校学生调查对大学创业教育的启示
第八章结论与展望
第一节主要发现
第二节政策建议
参考文献
附录一创业校友访谈样例
附录二创业教育调研问卷情况
后记
图目录
图1-1中国创业教育与清华大学创业教育发展大事记16
图1-2本书结构17
图2-1蒂蒙斯提出的“三驱力”创业过程模型26
图2-2“创业教育”关键词共现网络30
图2-32010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”为题的高引文献关键词共现网络33
图2-42010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”为题与以“entrepreneurial university”为主题词的聚合文献群共引文献的主题聚类网络34
图2-52010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”为题与以“entrepreneurial university”为主题词的突现型高影响力文献表34
图3-1创业型大学的一般性模型44
图3-2从传统型大学到创业型大学功能的转变47
图3-3美国研究型大学创业教育模式新旧对比53
图3-4学术创业的不同模式55
图3-5创业型大学的四种类型56
图3-6创业型大学功能模块对创业教育的优势转化59
图3-7课堂、校园、社群空间中的创业教育60
图7-12017～2019年清华大学研究生创业状态145
图7-22017～2019年清华大学本科生平均每周“三创”活动投入时间146
图7-32017～2019年清华大学本科生参加“三创”活动频率147
图7-42017～2019年清华大学学生参加课外创业类活动的频次147
图7-52017～2019年清华大学学生创业意识与能力收获148
图7-6研究生感兴趣的创新创业活动148
图7-7高校对创业者的作用150
图8-1三重创业教育空间和三位一体的创业教育目标的关系157
图8-2创业型大学与创业教育的双向互动159
表目录
表2-12010～2020年中国创业教育文献中出现频次≥10次的关键词31
表4-1麻省理工学院创业相关学生社团协会情况68
表4-2康奈尔大学创业类课程五阶段表74
表4-3新加坡国立大学创业教育体系中的主要力量81
表6-12013～2018年清华大学毕业生中的直接创业人数112
表7-1研究对象的主要身份特征132
表7-2创业教育校友访谈提纲结构134
表7-32017～2019年清华大学本科生有创业意向的人数占比145
表8-1创业型大学与创业教育评价指标体系161